榮江斌

摘要：數(shù)學(xué)是思維鍛煉的體操，而問題意識(shí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練行之有效的方法之一，問題給思維指明了方向。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度融入數(shù)學(xué)課堂，從而喚醒學(xué)生的探究激情，為高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);看圖提問

問題意識(shí)的培養(yǎng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思索、思考的一種動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的逐步掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主體，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在課堂中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且獨(dú)立嘗試分析問題與解決問題。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)小學(xué)生來說，他們對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。面對(duì)沒有接觸過的事物，總是抱著打破砂鍋問到底的狀態(tài)。從一個(gè)問題中能夠提出好多個(gè)“為什么”。在數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生缺乏提問的勇氣，擔(dān)心自身會(huì)因?yàn)樘釂柗绞降牟磺‘?dāng)而被同學(xué)嘲笑，或者不知道如何進(jìn)行提問，存在不會(huì)提問的狀況。這種狀況長此發(fā)展下去，學(xué)生在課堂上會(huì)呈現(xiàn)出不愿意提問、不敢提問的狀態(tài)。從心理學(xué)角度來說，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生自由地表達(dá)心中的疑問，能夠形成良好的師生關(guān)系，緩解學(xué)生在課堂中壓抑不善表達(dá)的狀態(tài)。這項(xiàng)工作的進(jìn)行需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系并不是普通的師生關(guān)系，而是建立在平等基礎(chǔ)上的合作式關(guān)系。在學(xué)生提問的過程中，教師需要采用專注贊許的目光注視學(xué)生，這樣學(xué)生在提問的過程中能夠感受到教師對(duì)自身的尊重。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問精神的表揚(yáng)，這種口頭式的表揚(yáng)也是一種無形的力量，它在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問方面起到了有效的促進(jìn)作用。在課堂中部分學(xué)生難免會(huì)提出較為幼稚與可笑的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)離題的情況，這時(shí)教師都需要采用以鼓勵(lì)為主的方式，耐心地引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度再進(jìn)行思考，給學(xué)生多一些寬容與諒解。只有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的提問。例如在教學(xué)《比高矮》一課時(shí)，教師可以在展示圖片后，讓兩名身高不同的學(xué)生上臺(tái)背對(duì)背站齊，再讓其他學(xué)生去判斷到底誰高誰矮，在此過程中注重和學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生感受到課堂是一個(gè)充滿歡樂的地方。

二、引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在教學(xué)過程中，一旦培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識(shí)”，學(xué)生也就進(jìn)一步掌握了知識(shí)，提升了理解能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步，接下來應(yīng)該如何解決呢？其實(shí)，解決問題的方式可以由老師加以引導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己解決。這時(shí)就需要老師有足夠的耐心，特別是對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題，多說一些正面鼓勵(lì)的話語，避免出現(xiàn)"這樣簡單的問題你還問”“你提的這個(gè)問題根本沒有價(jià)值”等帶有情緒化的言論，這些都會(huì)打擊學(xué)生的自信心。盡可能讓學(xué)生自己解決問題，這樣接下來遇到其他問題，或是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都具有非常重要的意義。目前來看，答對(duì)或是答錯(cuò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)太過于武斷，這種單一的評(píng)價(jià)方式具有非常大的片面性，不利于學(xué)生的成長，甚至影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是建立在學(xué)生對(duì)事物充滿好奇和興趣基礎(chǔ)上的。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的抽象性強(qiáng)、理解難度大，傳統(tǒng)的平面教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成立體的認(rèn)知，但是如果將理論知識(shí)融入具體的情景中，就會(huì)大為不同?；诖?，教師在喚醒學(xué)生問題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，借助學(xué)生熟悉的場景畫面和事物等，對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀具體地呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠“因趣升奇，因奇生疑，因疑生智”，在此過程中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題是和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí)，教師可以先將生活中常見的物體展示在多媒體上，讓學(xué)生觀看多媒體上的圖片例如桌子、文具盒、籃球等，先問學(xué)生：“同學(xué)們知道這些物品的名稱嗎？”隨后學(xué)生們踴躍回答，教師再次進(jìn)行發(fā)問：“這些物體的形狀同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)有哪些不同？”以問題串的形式誘發(fā)學(xué)生思考，隨后再引入教學(xué)內(nèi)容。

四、重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況不同，所以教師布置作業(yè)的形式不能單一，然而，大多數(shù)教師幾乎“一刀切”，直接是“拿來主義”，不是數(shù)學(xué)課本上的課后作業(yè)就是現(xiàn)成的教輔資料。這樣做的結(jié)果既不利于學(xué)優(yōu)生思維的拓展和知識(shí)的延伸，同時(shí)也不利于學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定邏輯思維、抽象思維、記憶力等，這些能力提升大多依賴大量習(xí)題的演練。受到數(shù)學(xué)學(xué)科影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)都是枯燥無趣的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求感，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，教師可以在趣味化的情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，保持這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編題目或分組合作，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課后，教師就可以布置作業(yè)：在課下通過家長幫助的形式，在網(wǎng)絡(luò)上或書本中尋找圖片，并辨認(rèn)圖片中物品的數(shù)量，隨后在圖片中手寫下物品的數(shù)量，并在下節(jié)課堂上分享自己尋找的圖片并說出物品數(shù)量，讓班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生共同判斷答案是否正確。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常必要，它能借助問題對(duì)象有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知思維，讓學(xué)生形成心理層面的質(zhì)疑過程。而教師巧設(shè)懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以促進(jìn)他們更進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成課堂良好互動(dòng)氛圍。如此一來，就形成小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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