王敏
摘 要:隨著素質(zhì)教育理念的不斷提升,小學(xué)生品德言行的教學(xué)受到多方重視,但目前小學(xué)德育課程以理論教學(xué)為主,學(xué)生自主參與意識較低,道德品行的實踐主體意識不明確,缺乏實踐效果。因此開展學(xué)生自治有利于實現(xiàn)學(xué)生自我品行管理、自我反思與提升,實現(xiàn)從理論課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實踐道德養(yǎng)成教學(xué),通過班級同學(xué)內(nèi)品行監(jiān)督,學(xué)生對自我行為的管理反思,結(jié)合教師對學(xué)生良好品行的考核引導(dǎo),最終實現(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)的有效開展。
關(guān)鍵詞:學(xué)生自治;小學(xué)生品行;實踐探究
小學(xué)生品行的養(yǎng)成對其以后價值觀和人格的塑造具有奠基作用,隨著基礎(chǔ)教育的不斷延伸,學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成為素質(zhì)教育的必然要求,端正學(xué)生品行、樹立良好的道德品質(zhì),成為完善學(xué)生人格的重要教育環(huán)節(jié)。隨著信息化時代學(xué)生道德觀念的形成,較多受外界不良信息干擾,學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率更高,因此完善小學(xué)生品行的實踐探究,對小學(xué)德育課程有效開展具有實踐價值。本文在提升小學(xué)生品行環(huán)節(jié)中主張學(xué)生自治的方法,調(diào)動學(xué)生品德言行培養(yǎng)的主體,積極借助自我審查反思,相互監(jiān)督的方式,構(gòu)建班級文明風(fēng)氣,真正使學(xué)生意識到形成良好舉止觀念對個人成長過程中的重要價值,結(jié)合教師在學(xué)生品行養(yǎng)成過程中的理論引導(dǎo)作用,能有效實現(xiàn)學(xué)生自我管理。
一、增加以學(xué)生為主體的品行鍛煉環(huán)節(jié)
目前小學(xué)德育課主要以理論教學(xué)為主,學(xué)生缺乏充分發(fā)揮優(yōu)良道德品質(zhì)的實踐環(huán)境。因此課程的教學(xué)效果主要限制于對書本理論的掌握,在實踐效果方面并沒有突出成效。這種以本為綱的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生對道德觀念、言行舉止、知行合一的內(nèi)化效果。完善學(xué)生自治,就應(yīng)該加強以學(xué)生為主體品行鍛煉環(huán)節(jié)的設(shè)置,教師可以以班級為主體開發(fā)不同內(nèi)容的公益實踐活動。
比如以班級為單位開展科普宣講或者是道德演講的社區(qū)宣傳會,調(diào)動學(xué)生關(guān)心集體的熱情,通過理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式增強學(xué)生對個人品行提升重要性的認識程度。同時教師也可以增加優(yōu)秀小組評選活動,每周對表現(xiàn)良好、行為得體的小組進行獎勵,將學(xué)生日常課堂紀律和與同學(xué)相處關(guān)系納入評價標(biāo)準,這樣學(xué)生在競爭中提高個人品行的意識就能得到充分調(diào)動,品行教學(xué)的實踐效果得以發(fā)揮。
二、結(jié)合班會實現(xiàn)學(xué)生對自我品行反思、改正
教師應(yīng)主動開發(fā)班會的教育效果,避免讓班會成為班級不良行為的批斗大會,在班會中教師應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)生自我管理能力,請學(xué)生談?wù)剛€人近期較為突出以及需要改進的地方。這樣學(xué)生能實現(xiàn)以自我為主體的品行反思過程,教師以學(xué)生的回答作為了解班級風(fēng)氣變化的信息來源,對于學(xué)生不良行為中表現(xiàn)出的困惑現(xiàn)象應(yīng)及時指導(dǎo),這樣通過答疑和反省過程學(xué)生能實現(xiàn)以自我為主體的個人品行提升。通過學(xué)生在班會上自主談?wù)摰姆绞侥軠p少學(xué)生因教師說教而造成的叛逆心理,這樣在實際教學(xué)中,品行的理論建議能更容易被學(xué)生接受。
三、形成品行監(jiān)督機制,便于教師差異化教學(xué)
教師在學(xué)生自治管理過程中,應(yīng)形成班級品行監(jiān)督機制,教師可以借助班會教學(xué)的途徑在班級引入對班級監(jiān)督機制的方案,在前期教師可以以班級風(fēng)氣中的案例分析引導(dǎo)學(xué)生明確正確與不正確風(fēng)氣,并讓學(xué)生指出對方行為中存在的不當(dāng)現(xiàn)象,便于當(dāng)事人及時改正。對于班級在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的不良風(fēng)氣,學(xué)生應(yīng)提高自覺維護意識,主動向教師匯報,這樣能增加教師差異化教學(xué)信息來源,對班級風(fēng)氣的變化能掌握第一手資料。這樣的監(jiān)督機制不僅能實現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí),也能促進班級在良性競爭監(jiān)督中提高品行教學(xué)效果。
以往小學(xué)生品行培養(yǎng)都是以教師為主體開展的理論教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以確立自我品行培養(yǎng)的主體意識,因此難以意識到端正品行對個人道德價值觀念樹立的重要意義。借助學(xué)生自治的方式,比如結(jié)合針對性的不良風(fēng)氣,可以作為典型事件培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力,激發(fā)學(xué)生品行的自我歸屬感,通過積極參與班級風(fēng)氣監(jiān)督管理的過程實現(xiàn)自身不良行為的糾正,同時在自治管理的過程中學(xué)生對班級良好風(fēng)氣維護的責(zé)任意識也得到有效培養(yǎng)。因此對于小學(xué)低年級學(xué)生品行教學(xué)來說,讓學(xué)生充分認識到個人品行的差異,并通過是非判斷開展自我治療或?qū)で罄蠋煄椭姆绞?,有效維護班級良好風(fēng)氣。
三、結(jié)語
本文通過了解目前小學(xué)道德品質(zhì)教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合學(xué)生自治調(diào)動學(xué)生自主參與積極性,通過增加以學(xué)生為主體的品行鍛煉環(huán)節(jié),結(jié)合班會實現(xiàn)學(xué)生對自我品行的反思、改正以及形成品行監(jiān)督體制,便于教師差異化教學(xué),實現(xiàn)品行教學(xué)的有效開展,實現(xiàn)從理論課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實踐道德養(yǎng)成教學(xué),通過班級同學(xué)內(nèi)品行監(jiān)督,學(xué)生對自我行為的管理反思,結(jié)合教師對學(xué)生良好品行的考核引導(dǎo),最終實現(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)的有效開展。
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