王敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷提升，小學(xué)生品德言行的教學(xué)受到多方重視，但目前小學(xué)德育課程以理論教學(xué)為主，學(xué)生自主參與意識(shí)較低，道德品行的實(shí)踐主體意識(shí)不明確，缺乏實(shí)踐效果。因此開(kāi)展學(xué)生自治有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我品行管理、自我反思與提升，實(shí)現(xiàn)從理論課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)踐道德養(yǎng)成教學(xué)，通過(guò)班級(jí)同學(xué)內(nèi)品行監(jiān)督，學(xué)生對(duì)自我行為的管理反思，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生良好品行的考核引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自治;小學(xué)生品行;實(shí)踐探究

小學(xué)生品行的養(yǎng)成對(duì)其以后價(jià)值觀和人格的塑造具有奠基作用，隨著基礎(chǔ)教育的不斷延伸，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成為素質(zhì)教育的必然要求，端正學(xué)生品行、樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，成為完善學(xué)生人格的重要教育環(huán)節(jié)。隨著信息化時(shí)代學(xué)生道德觀念的形成，較多受外界不良信息干擾，學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率更高，因此完善小學(xué)生品行的實(shí)踐探究，對(duì)小學(xué)德育課程有效開(kāi)展具有實(shí)踐價(jià)值。本文在提升小學(xué)生品行環(huán)節(jié)中主張學(xué)生自治的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生品德言行培養(yǎng)的主體，積極借助自我審查反思，相互監(jiān)督的方式，構(gòu)建班級(jí)文明風(fēng)氣，真正使學(xué)生意識(shí)到形成良好舉止觀念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值，結(jié)合教師在學(xué)生品行養(yǎng)成過(guò)程中的理論引導(dǎo)作用，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。

一、增加以學(xué)生為主體的品行鍛煉環(huán)節(jié)

目前小學(xué)德育課主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺乏充分發(fā)揮優(yōu)良道德品質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境。因此課程的教學(xué)效果主要限制于對(duì)書(shū)本理論的掌握，在實(shí)踐效果方面并沒(méi)有突出成效。這種以本為綱的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)道德觀念、言行舉止、知行合一的內(nèi)化效果。完善學(xué)生自治，就應(yīng)該加強(qiáng)以學(xué)生為主體品行鍛煉環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以以班級(jí)為主體開(kāi)發(fā)不同內(nèi)容的公益實(shí)踐活動(dòng)。

比如以班級(jí)為單位開(kāi)展科普宣講或者是道德演講的社區(qū)宣傳會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心集體的熱情，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人品行提升重要性的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)教師也可以增加優(yōu)秀小組評(píng)選活動(dòng)，每周對(duì)表現(xiàn)良好、行為得體的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生日常課堂紀(jì)律和與同學(xué)相處關(guān)系納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高個(gè)人品行的意識(shí)就能得到充分調(diào)動(dòng)，品行教學(xué)的實(shí)踐效果得以發(fā)揮。

二、結(jié)合班會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我品行反思、改正

教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)班會(huì)的教育效果，避免讓班會(huì)成為班級(jí)不良行為的批斗大會(huì)，在班會(huì)中教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自我管理能力，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人近期較為突出以及需要改進(jìn)的地方。這樣學(xué)生能實(shí)現(xiàn)以自我為主體的品行反思過(guò)程，教師以學(xué)生的回答作為了解班級(jí)風(fēng)氣變化的信息來(lái)源，對(duì)于學(xué)生不良行為中表現(xiàn)出的困惑現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，這樣通過(guò)答疑和反省過(guò)程學(xué)生能實(shí)現(xiàn)以自我為主體的個(gè)人品行提升。通過(guò)學(xué)生在班會(huì)上自主談?wù)摰姆绞侥軠p少學(xué)生因教師說(shuō)教而造成的叛逆心理，這樣在實(shí)際教學(xué)中，品行的理論建議能更容易被學(xué)生接受。

三、形成品行監(jiān)督機(jī)制，便于教師差異化教學(xué)

教師在學(xué)生自治管理過(guò)程中，應(yīng)形成班級(jí)品行監(jiān)督機(jī)制，教師可以借助班會(huì)教學(xué)的途徑在班級(jí)引入對(duì)班級(jí)監(jiān)督機(jī)制的方案，在前期教師可以以班級(jí)風(fēng)氣中的案例分析引導(dǎo)學(xué)生明確正確與不正確風(fēng)氣，并讓學(xué)生指出對(duì)方行為中存在的不當(dāng)現(xiàn)象，便于當(dāng)事人及時(shí)改正。對(duì)于班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，學(xué)生應(yīng)提高自覺(jué)維護(hù)意識(shí)，主動(dòng)向教師匯報(bào)，這樣能增加教師差異化教學(xué)信息來(lái)源，對(duì)班級(jí)風(fēng)氣的變化能掌握第一手資料。這樣的監(jiān)督機(jī)制不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)班級(jí)在良性競(jìng)爭(zhēng)監(jiān)督中提高品行教學(xué)效果。

以往小學(xué)生品行培養(yǎng)都是以教師為主體開(kāi)展的理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以確立自我品行培養(yǎng)的主體意識(shí)，因此難以意識(shí)到端正品行對(duì)個(gè)人道德價(jià)值觀念樹(shù)立的重要意義。借助學(xué)生自治的方式，比如結(jié)合針對(duì)性的不良風(fēng)氣，可以作為典型事件培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力，激發(fā)學(xué)生品行的自我歸屬感，通過(guò)積極參與班級(jí)風(fēng)氣監(jiān)督管理的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自身不良行為的糾正，同時(shí)在自治管理的過(guò)程中學(xué)生對(duì)班級(jí)良好風(fēng)氣維護(hù)的責(zé)任意識(shí)也得到有效培養(yǎng)。因此對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生品行教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人品行的差異，并通過(guò)是非判斷開(kāi)展自我治療或?qū)で罄蠋煄椭姆绞?，有效維護(hù)班級(jí)良好風(fēng)氣。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)了解目前小學(xué)道德品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自治調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與積極性，通過(guò)增加以學(xué)生為主體的品行鍛煉環(huán)節(jié)，結(jié)合班會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我品行的反思、改正以及形成品行監(jiān)督體制，便于教師差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)品行教學(xué)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)從理論課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)踐道德養(yǎng)成教學(xué)，通過(guò)班級(jí)同學(xué)內(nèi)品行監(jiān)督，學(xué)生對(duì)自我行為的管理反思，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生良好品行的考核引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)的有效開(kāi)展。

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