陳新

摘要：STEAM 教育理念的目的是打破學科之間的界限，讓學生的創(chuàng)新思想和綜合能力得以長足發(fā)展。英語教學中如果運用 STEAM 教育理念，不僅可以使學生的英語綜合能力得以提升，還可以提高學生的全面素養(yǎng)。教師改變原先固化的教學模式，將課堂還給學生，通過合作探究、積極評價等方式促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：STEAM 教育;高中;英語教學;

STEAM教育源自STEM教育，是當今國際探索21世紀人才培養(yǎng)的一種教育理念與舉措。美國首倡STEM教育并將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一，旨在加強科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學（Mathematics）教育，以培養(yǎng)高科技人才。為了重視藝術（Arts）在工程與技術設計中的重要性，后有學者提議將STEM教育發(fā)展為STEAM教育，并加入系列富有成效的活動項目，強有力地推進STEM教育的開展，因此STEAM這一稱謂也逐漸被大家所接受。STEAM教育注重倡導不同學科之間的靈活整合，注重學習與積累的過程，注重將學習到的理論知識與生活實踐相聯(lián)系。在實踐與解決問題的過程中，學生逐漸收獲知識，技能也得以提升，同時還會獲得許多學習和生活中的感悟。

一、注重學科間的融合，提高學生的全面素養(yǎng)

學科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。STEAM教育理念所重視的不僅僅是各學科知識之間的融會貫通，它更是目的在于學生實踐能力的提升和創(chuàng)新意識的增強。跨學科融合學習，是學生創(chuàng)造性思維得以鍛煉、創(chuàng)新能力得以提升，創(chuàng)新性學習成果得以形成的重要途徑。

二、充分給予學生信任，促進學生自主學習

在英語課堂教學中，為了促進學生的進步與發(fā)展，英語教師要努力發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢與潛力所在，通過激發(fā)學生內(nèi)在潛質(zhì)，延伸遷移學生已有知識，不斷拓展學生的知識層面和能力水平。STEAM教育理念下的英語課堂提倡教師要給予學生充足的自信，要充分相信學生自主學習的能力，把學習的主動權真正交給學生。課堂不再是滿堂灌的一言堂，教師也不再是刻板的信息輸送著，而是變身于英語課堂教學的組織者和管理者、問題的拋出者和指導者的角色。教師有效地引導學生進行自主學習、小組合作、語言操練、共同探究等。 在學生自主學習的課堂教學中，教師可以運用以下教學策略。

（一）情境創(chuàng)設，點燃學習激情

在英語教學過程中，教師要注重為學生的學習創(chuàng)設語言實踐的機會，情境創(chuàng)設就是有效策略之一。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。如外研社高中英語教材必修五第一模塊Europe時，為了更好的學習不同歐洲國家風土人情時，可讓學生選擇喜歡的國家，利用地理、歷史、美術課所學到知識，查閱資料，用英語寫一份導游詞，變身導游來向大家進行介紹。

電腦水平好的同學還可以并錄制微視頻，傳給教師，教師擇優(yōu)在課堂上與大家分享。該項學習任務的情感創(chuàng)設畫面感非常強與現(xiàn)實生活聯(lián)系也比較緊密，如果學生想要做好導游那他就會想方設法去了解一個國家，并思考介紹的流程及英語表達方式。而歷史地理知識，英語語言水平，文化素養(yǎng)都會在不知不覺，潛移默化當中得以提升。

此外，我們學校還開設了東西方節(jié)日文化校本課程，讓同學們在節(jié)日中體會中外多元文化知識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在生活，這個最真實的課堂中體驗最真實的情景。同學們集思廣益，動手實踐，體現(xiàn)了極大的熱情，他們就行了節(jié)日海報展選，讓我們的英語課堂走出教室，走向生活。

（二）小組合作探究，進行思維碰撞

STEAM教育理念不僅支持學生進行自主學習，更強調(diào)了讓學生在小組合作的模式下進行協(xié)作學習，來共同解決問題、體驗創(chuàng)造的快樂。英語課程標準指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。合作學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓每個學生都成為學習活動的主動參與者，而非被動的知識接受者或旁觀者。學生在小組內(nèi)互教互學，相互探討，每個學生都擁有探究實踐的機會。在英語教學過程中，教師要善于通過各種有效的教學活動 來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生開展合作探究。例如：外研社高中英語教材第四冊模塊四 Great Scientists一課當中，筆者設計了這樣的一個讀后活動，四名學生為一小組，這四人中，一人扮演科學家袁隆平，一人扮演他的助手，還有一人扮演記者，一名學生擔任記錄工作。這樣四人合作形成一個訪問小組，進行報社記者對著名科學家袁隆平先生及他的助手的訪問，并撰寫新聞稿。這樣一來，每個小組成員都有各自的任務，到了小組展示的環(huán)節(jié)時，就需要他們通力合作。

因此，該活動能引導學生將語言與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造力。 可見，合作探究能發(fā)揮學生所長，引導學生通力合作，碰撞出思維的火花，共同完成學習任務。學生在合作探究過程中提 升了自主學習能力，感受到了自身的價值，在共同協(xié)作過程中 全面提升了能力。

三、結語

綜上所述，在英語課堂教學過程中，教師要以 STEAM教 育理念為指引，注重學科整合，注重探索實踐，運用有效的教學 方法和信息技術手段來激發(fā)學生主動學習意識、組織學生開展研究性學習，提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生走向未來打下堅實的基礎。

山東省青島第六十六中學?陳?新