張彥

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)之路的真正開端，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師任務(wù)重大，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握這個(gè)階段應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科有一個(gè)透徹的了解，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的有趣性，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)于小學(xué)教師來說，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說非常的適用，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上要學(xué)會(huì)應(yīng)用這種方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 提出問題 策略

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，所謂的生活情境教學(xué)法就是教師利用生活中有趣的、具體的生活情境來教學(xué)，讓初次受到課堂制約的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生感受到小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的有趣，讓學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而不是在教師強(qiáng)迫的情況下去學(xué)習(xí)。學(xué)生上學(xué)的目的是學(xué)到更多的知識(shí)，而教師的任務(wù)則是想辦法如何讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)。情境法是現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)最適用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法正好符合教師和學(xué)生的共同需求，簡直就是一舉兩得。

1 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生時(shí)刻動(dòng)腦思考。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，如果教師不去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去解決問題，他們可能就真的不會(huì)去主動(dòng)思考解決問題。因?yàn)?，小學(xué)階段的大部分學(xué)生都非常的貪玩。所以，現(xiàn)階段的學(xué)生，缺乏的是學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中只是單純的給學(xué)生灌輸知識(shí)，只要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，目的性太強(qiáng)，完全不顧及學(xué)生的感受，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去了小學(xué)課堂應(yīng)該有的活力，變得死氣沉沉，學(xué)生絲毫沒有興趣去認(rèn)真聽課，更不要說主動(dòng)的去思考或者是問問題了。小學(xué)階段的學(xué)生，活潑愛玩是他們的天性，教師用這樣的方式將小學(xué)生禁錮在課堂上，只會(huì)讓他們變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自己的思考能力，不會(huì)自己去解決問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段這樣的教育不僅不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理課堂提問

課堂提問的同時(shí)，也要把握好提問的時(shí)間。一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是既有老師講課的時(shí)間，又有課堂提問的環(huán)節(jié)，兩者缺一不可。而課堂提問問題的時(shí)間要由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來確定。開始上課時(shí)，要提出問題，來吸引學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)并且引發(fā)學(xué)生們的思考。課中要有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，所以要提問適量的問題，重新把學(xué)生的注意力集中起來。把握好提問的時(shí)間，才能讓一節(jié)課變得真正的有效。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在講課之前這樣說：“同學(xué)們，今天我們需要來一起幫助農(nóng)民伯伯解決一些問題，農(nóng)民伯伯把家里的雞和兔子關(guān)在了同一個(gè)籠子里，但是農(nóng)民伯伯現(xiàn)在忘記了自己有幾只雞和幾只兔子，你們可以幫他算出來嗎？同學(xué)們有什么辦法可以幫助農(nóng)民伯伯算出來嗎？”然后教師找學(xué)生回答，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的意見。之后，教師再接著講解題方法，講的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生互動(dòng)一下。最后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見：“除了我剛講的方法，還有其它方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去思考，也可以讓學(xué)生互相討論一下。這樣，一節(jié)有學(xué)生和教師共同主導(dǎo)的課堂就完美結(jié)束了，在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到新的解題方法，還能讓自己的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，一舉兩得。

這樣通過一些簡單的問題以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)然后發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一些比較簡單的問題。給學(xué)生學(xué)習(xí)自己解決數(shù)學(xué)問題做鋪墊。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立合適情境

明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的過程中最重要的步驟。農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生，普遍比較活潑，但是學(xué)生的聽課效果并不是很好[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師在根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活巧妙的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)人教版課本《觀察物體》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從不同角度去觀察物體。開始講課之前，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，教師可以拿出來提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)粉筆盒，然后堆成一個(gè)固定的形狀，讓學(xué)生上來從不同的角度來觀察物體的形狀，讓學(xué)生從實(shí)際的情境中觀察物體，發(fā)現(xiàn)物體各個(gè)面的不同形狀，為學(xué)生接下來深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過這樣建立了合適的教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解更加深刻，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)也是有很多的學(xué)問的。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生，教師要做的不僅僅是把課本上的知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要想辦法讓想學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂變得有趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以教師可以充分利用生活情境來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王歲陽.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：154-155.

[2] 張桂瑜.淺析靈活運(yùn)用生活情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：24.

[3] 劉長立，劉錦.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：137.

[4] 方梅生.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）：25-26.

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