摘要：在英語教學中，能深入客觀的了解學生對某一知識點掌握程度的，除了考察該生在聽、說、讀方面的能力之外，熟練而規(guī)范的寫作能力，更能展示其在這方面進步和掌握的事實。在日常教學中，由于各種因素影響，比如教學課時短，學生自身的詞匯、語法積累不足，教師在學生寫作能力培養(yǎng)方面上引導沒有針對性，學生“寫”的能力培養(yǎng)往往被忽視。

“英語新課程標準”要求：在小學階段，英語聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的思想基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用英語這一載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。為此，本學期我在教學上加強了寫作教學的研究。

關(guān)鍵詞：小學英語寫作教學;現(xiàn)狀;提升策略

寫作作為一種綜合性應用性訓練方式，它對培養(yǎng)學生的英文思維起到了很大的促進作用。英語新課程標準對小學生的英語水平提出了更高的要求，它要求學生熟練地掌握英語聽、說、讀、寫能力，并將寫作能力的提升作為培養(yǎng)重點。

一、小學生英語寫作能力提升的重要意義

英語學習是語言信息輸入和輸出的不斷重復和累積地過程。聽力和閱讀是信息輸入的主要渠道，而寫作和口語則是英語輸出的主要渠道。寫的技能是體現(xiàn)語言能力高下的一個重要指標，寫的訓練是形成語言能力的最主要地途徑之一。寫是語言教學的重要組成部分。寫可以鞏固學生所學的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，促進說的能力的發(fā)展。寫的過程可以激發(fā)學生的語言知識，發(fā)展他們的交際表達能力和創(chuàng)造能力。

二、小學英語寫作教學現(xiàn)狀

在英語寫作能力培養(yǎng)地日常教學中，尤其是在低年級的小學生英語教學過程中，教師往往把教學重點放在對學生聽說讀的培養(yǎng)上，忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，加之學生自身知識儲備的短板，英語語感、英語語法、詞匯要求方面知識儲備相對不足，相應的寫作能力自然提升的難度相對較大。學生在進行英語寫作時往往錯漏百出，更有甚者有的學生習慣用漢語的方式先行組句再行翻譯，寫出的句子不能脫離英語語法和規(guī)范表達，語義難以理解。另外，有些學生害怕英語寫作，缺乏寫的熱情，無話可說或是言之無物。而教師方面，受限于課時安排和教學進度，對學生進行寫作訓練往往有心無力。更有甚者，有些教師則認為花費大量時間在“寫”上是一種浪費，成績不能立竿見影，時間卻要花不少，投入產(chǎn)出不成正比。這樣的教學方式不但影響了學生的學習效果，同時還助長了學生錯誤的學習觀念。

三、小學生英語寫作能力提升策略初探

1. 重視課外閱讀量的積累，增加“信息量”的輸入

“開卷有益”，閱讀對于寫作的重要性不言而喻。教師不僅在課上帶著學生進行閱讀，還需要重視培養(yǎng)學生進行長期課外閱讀與積累，例如推薦適合學生年齡特點的書籍并列出分類閱讀書單，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，以達到引導學生增加課外閱讀量的目的

其次，教師在教學中應注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀的同時進行字詞好句的積累，并進行定期檢查，對課外閱讀認真的學生予以獎勵，充分調(diào)動學生學習積極性。這樣為日后英語寫作積累了大量的素材。

2.豐富小學生英語寫作訓練的方式

通過不同的寫作活動可以培養(yǎng)并提高小學生寫作能力。同齡學生中，由于學生的知識結(jié)構(gòu)和語言綜合運用能力的不同，教師可以采取豐富的寫作訓練方式，逐步建構(gòu)學生的寫作思維。

（1）活用仿寫，梳理寫作自信

對于低年齡段或者能力比較弱的學生，仿寫是最行之有效，也是最能讓學生提升自信、產(chǎn)生正向反饋的寫作方法。

學生對已學的句子進行仿寫，有助于訓練學生的初步寫作能力，有助于為學生建立初步的寫作意識。例如在學生學完現(xiàn)在進行時句子結(jié)構(gòu)后，教師將例句寫在黑板上，并畫出可以替換的地方。I am playing football now. Nancy is playing the basketball. Tim and Mary are running. 或者可以配更多的動詞圖片（給學生一個word bank）讓學生進行仿寫練習。學生在模仿的同時，即掌握了語法結(jié)構(gòu)，又增加了詞匯量，為以后的段落創(chuàng)新寫作積累了大量的寫作技巧和詞匯。仿寫不僅發(fā)展了學生的語言能力，同時建立了學生寫作的信息和興趣。

（2）看圖說話寫作，調(diào)動形象思維和記憶能力

低齡學生具有很強的形象記憶能力，其注意力更容易被具體事物所吸引。因此，教師可引導學生采取看圖說話的方式，鼓勵并幫助學生對圖片進行口頭描述，培養(yǎng)學生看圖說話的能力，提高其英語口語的表達能力，為之后的寫作做鋪墊。當學生的口語表達達到預定目標后，教師可以引導鼓勵學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行簡單寫作，將口頭描述轉(zhuǎn)化為書面表達。這樣通過不同的輸出方式，學生的寫作能力可隨之提升。

（3）靈活運用思維導圖，構(gòu)建清晰寫作路徑

在小學英語寫作教學中，教師引導學生設計和制作思維導圖，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生全面認識寫作中心詞，并進行邏輯性的闡述。

在小學生的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象，這與其寫作缺乏整體觀，缺乏合理布局能力有直接關(guān)系，更遑論邏輯性的缺失。思維導圖的運用會讓學生寫作思維更有邏輯性，然后根據(jù)這些邏輯順序運用思維導圖的方式記錄下來，這樣學生不僅有話可說，而且寫作也會富有邏輯性。

3.及時發(fā)現(xiàn)、反饋和糾錯

在學生完成寫作后，一定要做出及時地反饋和評價。學生能夠及時發(fā)現(xiàn)并認識作業(yè)中地錯誤，做到及時訂正，同時為預授的知識掃清障礙。在講評時，將好的習作展示給全班學生，或在班里宣讀;另外可以挑出有典型的錯誤的范文進行“大家一起來找茬”，這樣學生們在討論的過程中學習別人的優(yōu)點，認識自己的不足，然后通過不斷地實踐反思，最終實現(xiàn)提升自身寫作質(zhì)量的目的。

結(jié)束語：

培養(yǎng)并提升小學生英語寫作的能力任重而道遠，它必須要經(jīng)過一個持續(xù)、有針對性的訓練過程，教師應具備足夠的耐心，同時使用正確的教學方法對學生進行指導和評價，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升其口語表達能力和寫作能力。

北京市朝陽區(qū)愛迪外國語學校小學部?陳秀玲