鄭曉星

摘 要：對(duì)小學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系進(jìn)行闡述，和諧一直是人們所追求的一種生活態(tài)度，人與人、國(guó)與國(guó)之間都會(huì)出現(xiàn)并需要和諧的存在。小學(xué)中的教育是極為重要的，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生得到健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系

小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的初步階段，課程初步開(kāi)始時(shí)學(xué)生會(huì)有好奇心理，這也符合小學(xué)生的天性，該階段是其好奇心最強(qiáng)的階段，家長(zhǎng)及老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)觀念。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，隨時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)生的心智發(fā)育還處在初期，班主任對(duì)其活動(dòng)的影響是極大的，所以小學(xué)班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處氛圍，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）管理觀念的缺少

和諧的師生關(guān)系需要小學(xué)班主任把握好方向，但在小學(xué)班級(jí)管理中，一些班主任沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生發(fā)展能夠起到關(guān)鍵作用，這就會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的溝通存在隔閡。班主任只是片面地負(fù)責(zé)作為班主任該做的事，完成學(xué)校發(fā)布的任務(wù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)制度、規(guī)范的實(shí)施，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否對(duì)規(guī)章制度適應(yīng)。

（二）崗位觀念意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任心缺失

很多小學(xué)班主任對(duì)自己的崗位有著厭惡心理，擔(dān)任班主任大多是由學(xué)校安排的，這在很大程度上影響了班主任的工作態(tài)度，更影響了相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)是對(duì)事物有求知問(wèn)解的年齡階段，這時(shí)需要班主任對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)耐心、詳細(xì)地回答，而不是敷衍。小學(xué)班主任要清楚地知道自己該做什么，雖然小學(xué)班主任會(huì)比其他班主任的擔(dān)任要累一點(diǎn)，煩瑣一點(diǎn)，但學(xué)生的發(fā)展畢竟是逐漸進(jìn)步的，班主任要做的就是在其發(fā)展的道路上做出一些指引。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的途徑

（一）樹(shù)立良好的管理觀念

對(duì)于管理小學(xué)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)積極推動(dòng)班級(jí)管理制度的建立與完善。班主任要對(duì)陳舊的班級(jí)管理行為做出調(diào)整，對(duì)待學(xué)生要有耐心，經(jīng)常與學(xué)生交流，做學(xué)生的好朋友，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，小學(xué)班主任可以開(kāi)展班會(huì)，與學(xué)生一起討論學(xué)生感興趣的話題，在無(wú)形之中拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生發(fā)言過(guò)程中可以適當(dāng)管理一下紀(jì)律，讓學(xué)生知道什么是不能做的，這樣會(huì)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中規(guī)范行為舉止。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任要對(duì)事情冷靜分析，不要急于偏袒任何一方，做到一視同仁。先讓學(xué)生自己說(shuō)出事情發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生自己思考一下做出的錯(cuò)誤，也不要大聲呵斥學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，要與學(xué)生私下溝通交流，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生了解到自己所犯的錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行改正。制訂好獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀就要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng);學(xué)生表現(xiàn)差就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓其意識(shí)到錯(cuò)誤，并加以改正。這樣才能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度，在制度規(guī)范下與班主任建立良好的溝通。

（二）樹(shù)立良好的班主任形象

小學(xué)生剛剛接觸外界的環(huán)境，會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿別人的行為舉止。班主任是除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸較多的，從這方面來(lái)講，班主任更要塑造好自身良好形象，與學(xué)生接觸時(shí)要注意自身的行為舉止。假設(shè)班主任在課堂上、開(kāi)班會(huì)時(shí)不經(jīng)意地流露出不好的習(xí)慣甚至說(shuō)臟話，對(duì)學(xué)生大聲呵斥、辱罵，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響，也不利于與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。要想在小學(xué)班級(jí)管理中看到效果，班主任一定要對(duì)自身嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)不良的一面，樹(shù)立態(tài)度和藹、親切的班主任形象。在與學(xué)生接觸時(shí)，一定不要帶入私人感情，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)生會(huì)通過(guò)小學(xué)班主任的言行舉止做出改變。

（三）增進(jìn)情感溝通，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用。小學(xué)班主任在構(gòu)建和諧關(guān)系的同時(shí)，也要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，包容理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，小學(xué)班主任可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與班級(jí)管理相結(jié)合，在溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造各盡其能的班級(jí)環(huán)境。

增進(jìn)情感溝通是構(gòu)建和諧關(guān)系的另一種方式。班主任要向?qū)W生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自愿與班主任分享趣事。學(xué)生與班主任之間是平等、融洽的，讓學(xué)生對(duì)老師的抵觸不斷降低，增進(jìn)兩者之間的信任，這對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的提升也是一種有效方法。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，班主任要及時(shí)與學(xué)生溝通，用溫和的語(yǔ)氣詢問(wèn)、了解學(xué)生的情感變化，加強(qiáng)其心理溝通，找到良好的解決辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是人一生發(fā)展的開(kāi)始，是學(xué)生的啟蒙階段。小學(xué)生會(huì)極為重視老師對(duì)其的態(tài)度，班主任與學(xué)生的關(guān)系和諧，能讓小學(xué)生培養(yǎng)出積極樂(lè)觀的品質(zhì)，小學(xué)生也能從班主任身上間接地學(xué)習(xí)到為人處世的態(tài)度和說(shuō)話方式。總體來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)都具有一定的引導(dǎo)性，所以構(gòu)建和諧關(guān)系具有重大意義，不僅有利于班主任教學(xué)方面的進(jìn)展，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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