鄭曉星
摘 要:對(duì)小學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系進(jìn)行闡述,和諧一直是人們所追求的一種生活態(tài)度,人與人、國(guó)與國(guó)之間都會(huì)出現(xiàn)并需要和諧的存在。小學(xué)中的教育是極為重要的,構(gòu)建良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生得到健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系
小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的初步階段,課程初步開始時(shí)學(xué)生會(huì)有好奇心理,這也符合小學(xué)生的天性,該階段是其好奇心最強(qiáng)的階段,家長(zhǎng)及老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,能豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)觀念。對(duì)于小學(xué)班主任來說,需要與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,隨時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)生的心智發(fā)育還處在初期,班主任對(duì)其活動(dòng)的影響是極大的,所以小學(xué)班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處氛圍,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。
一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中出現(xiàn)的問題
(一)管理觀念的缺少
和諧的師生關(guān)系需要小學(xué)班主任把握好方向,但在小學(xué)班級(jí)管理中,一些班主任沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生發(fā)展能夠起到關(guān)鍵作用,這就會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的溝通存在隔閡。班主任只是片面地負(fù)責(zé)作為班主任該做的事,完成學(xué)校發(fā)布的任務(wù),過于強(qiáng)調(diào)制度、規(guī)范的實(shí)施,沒有關(guān)注學(xué)生是否對(duì)規(guī)章制度適應(yīng)。
(二)崗位觀念意識(shí)不強(qiáng),責(zé)任心缺失
很多小學(xué)班主任對(duì)自己的崗位有著厭惡心理,擔(dān)任班主任大多是由學(xué)校安排的,這在很大程度上影響了班主任的工作態(tài)度,更影響了相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)是對(duì)事物有求知問解的年齡階段,這時(shí)需要班主任對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)耐心、詳細(xì)地回答,而不是敷衍。小學(xué)班主任要清楚地知道自己該做什么,雖然小學(xué)班主任會(huì)比其他班主任的擔(dān)任要累一點(diǎn),煩瑣一點(diǎn),但學(xué)生的發(fā)展畢竟是逐漸進(jìn)步的,班主任要做的就是在其發(fā)展的道路上做出一些指引。
二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的途徑
(一)樹立良好的管理觀念
對(duì)于管理小學(xué)班級(jí)來說,班主任應(yīng)積極推動(dòng)班級(jí)管理制度的建立與完善。班主任要對(duì)陳舊的班級(jí)管理行為做出調(diào)整,對(duì)待學(xué)生要有耐心,經(jīng)常與學(xué)生交流,做學(xué)生的好朋友,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí),小學(xué)班主任可以開展班會(huì),與學(xué)生一起討論學(xué)生感興趣的話題,在無形之中拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生發(fā)言過程中可以適當(dāng)管理一下紀(jì)律,讓學(xué)生知道什么是不能做的,這樣會(huì)使學(xué)生在輕松的環(huán)境中規(guī)范行為舉止。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),班主任要對(duì)事情冷靜分析,不要急于偏袒任何一方,做到一視同仁。先讓學(xué)生自己說出事情發(fā)展的過程,讓學(xué)生自己思考一下做出的錯(cuò)誤,也不要大聲呵斥學(xué)生,傷害學(xué)生的自尊心,要與學(xué)生私下溝通交流,進(jìn)行開導(dǎo),讓學(xué)生了解到自己所犯的錯(cuò)誤,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行改正。制訂好獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度,學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀就要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng);學(xué)生表現(xiàn)差就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P,讓其意識(shí)到錯(cuò)誤,并加以改正。這樣才能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度,在制度規(guī)范下與班主任建立良好的溝通。
(二)樹立良好的班主任形象
小學(xué)生剛剛接觸外界的環(huán)境,會(huì)無意識(shí)地模仿別人的行為舉止。班主任是除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸較多的,從這方面來講,班主任更要塑造好自身良好形象,與學(xué)生接觸時(shí)要注意自身的行為舉止。假設(shè)班主任在課堂上、開班會(huì)時(shí)不經(jīng)意地流露出不好的習(xí)慣甚至說臟話,對(duì)學(xué)生大聲呵斥、辱罵,這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來不良的影響,也不利于與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。要想在小學(xué)班級(jí)管理中看到效果,班主任一定要對(duì)自身嚴(yán)格管理,避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)不良的一面,樹立態(tài)度和藹、親切的班主任形象。在與學(xué)生接觸時(shí),一定不要帶入私人感情,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,學(xué)生會(huì)通過小學(xué)班主任的言行舉止做出改變。
(三)增進(jìn)情感溝通,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用。小學(xué)班主任在構(gòu)建和諧關(guān)系的同時(shí),也要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,包容理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng),小學(xué)班主任可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與班級(jí)管理相結(jié)合,在溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,營(yíng)造各盡其能的班級(jí)環(huán)境。
增進(jìn)情感溝通是構(gòu)建和諧關(guān)系的另一種方式。班主任要向?qū)W生敞開心扉,讓學(xué)生自愿與班主任分享趣事。學(xué)生與班主任之間是平等、融洽的,讓學(xué)生對(duì)老師的抵觸不斷降低,增進(jìn)兩者之間的信任,這對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的提升也是一種有效方法。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問題,班主任要及時(shí)與學(xué)生溝通,用溫和的語(yǔ)氣詢問、了解學(xué)生的情感變化,加強(qiáng)其心理溝通,找到良好的解決辦法。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)是人一生發(fā)展的開始,是學(xué)生的啟蒙階段。小學(xué)生會(huì)極為重視老師對(duì)其的態(tài)度,班主任與學(xué)生的關(guān)系和諧,能讓小學(xué)生培養(yǎng)出積極樂觀的品質(zhì),小學(xué)生也能從班主任身上間接地學(xué)習(xí)到為人處世的態(tài)度和說話方式??傮w來說,班主任對(duì)小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)都具有一定的引導(dǎo)性,所以構(gòu)建和諧關(guān)系具有重大意義,不僅有利于班主任教學(xué)方面的進(jìn)展,還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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