李秀瓊

摘 要：立足小學數(shù)學教學實踐，從依托信息技術創(chuàng)設生活情境、游戲情境以及問題情境三個方面入手，對信息技術手段輔助下小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;教學情境

大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了科學適宜的教學情境有助于學生更好地融入該情境之中，并由此煥發(fā)學習熱情、產生學習動力。作為一名小學數(shù)學教師，我在自身的教育實踐中注意到了教學情境創(chuàng)設的重要性，因此積極利用信息技術靈活創(chuàng)設多樣化的教學情境，極大地推動了學生更好地融入數(shù)學知識的學習之中，也讓他們切實從中獲得了數(shù)學素養(yǎng)的提升與發(fā)展。以下，我僅結合自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，針對依托信息技術所開展的小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、借助信息技術創(chuàng)設生活情境，輔助學生學習小學數(shù)學知識

生活是數(shù)學知識的來源與歸宿，這是我們提倡生活化教育理念的原因所在。為此，小學數(shù)學教師可以在教育實踐中有意識地利用信息技術手段為學生創(chuàng)設他們所熟悉的生活情境，由此建立起所學數(shù)學知識與學生實際社會生活之間的密切聯(lián)系，從而讓學生感受到數(shù)學學習的有用性，并能借助已有的經(jīng)驗更好地理解所學的數(shù)學知識。

例如，在教學“克和千克”這一節(jié)知識時，我便利用信息技術為學生展示了日常生活中經(jīng)常會經(jīng)歷的情況，像5千克重的西瓜、10千克重的大米、500克重的洗衣粉、300克重的茄子，等等。這些都是學生日常生活中再熟悉不過的事物了，但是卻很少有學生會認真思考“克”與“千克”兩者運用上的不同。因此，在信息技術手段的輔助下，在創(chuàng)設的熟悉的生活情境中，學生對“克和千克”這節(jié)知識的學習熱情得到了極大的激發(fā)與調動。借助信息技術創(chuàng)設生活情境，輔助學生學習小學數(shù)學知識對于推動學生更快、更好學習數(shù)學知識的可行性得到了充分證明。

二、借助信息技術創(chuàng)設游戲情境，輔助學生學習小學數(shù)學知識

小學階段的學生年齡小，對各種新鮮有趣的游戲格外熱衷。我在教育實踐中就觀察到學生總是能積極主動地融入游戲的氛圍之中。因此，我認為小學數(shù)學教師在自身的教育實踐中便可以有意識地利用信息技術手段為學生創(chuàng)設游戲化的情境，以營造寓教于樂、寓教于趣的氛圍，促使學生在這一情境之中煥發(fā)數(shù)學學習熱情，深化數(shù)學學習認知。這也是提升小學數(shù)學教學效率及質量的重要切入點之一。

例如，在教學“3的倍數(shù)”這一節(jié)知識時，我便利用信息技術手段為學生呈現(xiàn)了一個有趣的游戲情境，即進行“3的倍數(shù)接龍”的游戲，學生要根據(jù)所學到的知識依次快速回答出3的倍數(shù)。像第一位學生說出“3”，第二位學生要接著說出“6”，第三位學生要接著說出“9”，依此類推。正確說出來的學生自動跳過，答錯的學生則要淘汰出局，最后剩下的學生便是本次“3的倍數(shù)游戲”的獲勝者。在信息技術呈現(xiàn)了這一游戲規(guī)則之后，學生對這一游戲充滿了興趣，大家都積極參與。在課堂氛圍得以改善的同時，學生也更好地復習了關于“3的倍數(shù)”相關的數(shù)學知識，可謂一舉兩得。

三、借助信息技術創(chuàng)設問題情境，輔助學生學習小學數(shù)學知識

正所謂“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑者，覺悟之機也”。學習中恰當?shù)膯栴}設置對于學生更好地學習知識具有重要的意義與作用。為此，我認為小學數(shù)學教師在教育實踐中應當有意識地借助信息技術手段為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生產生好奇與探究的心理，形成主動探索知識、解開心中疑惑的心理，這樣學生在一個個疑問的推動下能夠更加積極主動地學習知識，并切實獲得高質量的學習效果。

我在自身的小學數(shù)學教學實踐中便很好地落實了這一點。例如，在教學“年 月 日”這節(jié)知識時，我便有意識地借助現(xiàn)代信息技術設備為學生創(chuàng)設了如下問題情境：班上學生在一起描述自己的生日，大家都是一年過一次生日，只有辰辰說他四年才過一次生日。你知道這是為什么嗎？在不少小學生的認知里，生日是每年都有一次的，那為什么還會有人四年過一次生日呢？這激發(fā)起學生強烈的好奇心，使他們靜下心來等待教師揭開謎底，給出正確的答案。如此，學生的數(shù)學學習熱情得到了極大的激發(fā)與調動，而這顯然為他們更好地學習數(shù)學知識、學好數(shù)學知識奠定了良好的情感基礎。

總而言之，小學數(shù)學教師一定要立足信息技術手段，科學合理地進行數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，讓學生在該情境的推動下更好地學習、成長。這樣我們所創(chuàng)設的教學情境才是有意義的，我們的小學數(shù)學教學也才是優(yōu)質而高效的。

參考文獻：

[1]杜曉輝.小學數(shù)學教學中教學情境的合理創(chuàng)設思路分析[J].中國高新區(qū)，2018（3）：125.

[2]楊艷梅.小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設方法的探討[J].文理導航，2018（3）：26.