趙偉

摘 要：現(xiàn)階段，各省市在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，積極開展各類教育教學(xué)工作，改變教育教學(xué)形式，細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo)，增刪教育教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的影響較大，由于小學(xué)生認(rèn)知水平差異性明顯，語言表達(dá)能力不同，很多班級“后進(jìn)生”無法在學(xué)習(xí)過程中有效轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重賞識教育法在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中的作用，采用合理有效的辦法將此教育法應(yīng)用于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中。

關(guān)鍵詞：賞識教育法;小學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作;方法探討

一、合理設(shè)置課堂教學(xué)問題，使學(xué)生在“分層教學(xué)”模式中得到賞識，增加自信心

后進(jìn)生在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，往往“羞于”表現(xiàn)自己，一方面，由于自身能力水平有限，無法正確回答課堂問題;另一方面，由于自尊心驅(qū)使，導(dǎo)致其在課上害怕答錯(cuò)，招致同學(xué)的笑話。此時(shí)，小學(xué)教師如果單純利用鼓勵(lì)法，學(xué)生往往會有一種“趕鴨子上架”的感覺，致使心理壓力增大，最終并不利于此類后進(jìn)生的進(jìn)步。因此，小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的問題，問題的內(nèi)容以及難度應(yīng)滿足各層級學(xué)生的能力特點(diǎn)，確保學(xué)生可以完美解答出相應(yīng)問題的答案。筆者在教育教學(xué)的過程中，會依據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分為知識型、技巧型以及復(fù)習(xí)型。對于知識型學(xué)生，其特點(diǎn)為學(xué)科知識掌握不牢固、自信心不足，筆者會在課堂中刻意提問知識型問題，先從簡單問題入手，依據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行合理的指導(dǎo)與講解，進(jìn)而使此類學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信心，從“我太差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫€行”，逐漸增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心;對于技巧型學(xué)生，此類學(xué)生一般并不屬于“后進(jìn)生”類別，筆者在教學(xué)中會引導(dǎo)此類學(xué)生主動幫助“后進(jìn)生”。首先，要求此類學(xué)生在講解題目時(shí)完整表述題目涉及的基礎(chǔ)概念，目的在于幫助知識型學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí);其次，筆者要求此類學(xué)生勇于說出自己的真實(shí)想法，并與知識型學(xué)生一同討論，教師可在一旁給予指導(dǎo)，從而在幫助后進(jìn)生鞏固知識的同時(shí)，解決技巧型學(xué)生的解題思路問題。

二、合理開展勞動教育活動，在勞動活動中使用賞識教育法

小學(xué)教師利用賞識教育法的場所不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)在課外活動中積極關(guān)注后進(jìn)生，合理使用賞識教育法，提升后進(jìn)生的自信心，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，減輕此類學(xué)生的“孤立感”。筆者在教育教學(xué)過程中，會將后進(jìn)生安排進(jìn)對應(yīng)的勞動小組中，督促此類學(xué)生積極參與勞動，旨在培養(yǎng)此類學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化此類學(xué)生的責(zé)任心，使其認(rèn)真對待身邊學(xué)生的態(tài)度以及教師的態(tài)度。此時(shí)，筆者會要求小組長在合適的時(shí)機(jī)對此類學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，稱贊此類學(xué)生的勞動效果，使后進(jìn)生首先建立在同學(xué)面前的自信心。之后，筆者會選擇合適的時(shí)機(jī)，對此類學(xué)生的勞動行為再次提出表揚(yáng)，使后進(jìn)生在教師面前建立自信心。具體來講，由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，課堂學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致教師的“單純性”鼓勵(lì)收效甚微，賞識教育法在不合適的時(shí)機(jī)不能發(fā)揮作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒化問題，因此，小學(xué)教師應(yīng)合理選擇賞識教育的時(shí)機(jī)以及賞識教育的場合，切實(shí)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、深入分析后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績一般不好，但并不是說此類學(xué)生的思維能力一定很差，有些后進(jìn)生在思維能力方面的表現(xiàn)甚至優(yōu)于優(yōu)等生，只是由于先前知識缺失以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，導(dǎo)致此類學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師應(yīng)深入分析此類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘后進(jìn)生在語言表達(dá)或者游戲能力等方面的優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生的此類優(yōu)點(diǎn)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，從而使此類學(xué)生真正參與到此類活動中。在活動中，小學(xué)教師可積極使用賞識教育法，使后進(jìn)生在自身的優(yōu)點(diǎn)中尋找到自信，進(jìn)而使此種“感覺”轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。筆者在教學(xué)過程中，會關(guān)注后進(jìn)生在語言表達(dá)技巧或者集體生活方面的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展演講類教學(xué)活動或者集體類比賽活動，使此類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)。此時(shí)，筆者會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)合理運(yùn)用賞識教育法，贊賞學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，進(jìn)而使后進(jìn)生覺察到自身優(yōu)勢。更為重要的是，筆者會在較為輕松的活動氛圍中，用鼓勵(lì)式的語言說出此類學(xué)生的缺點(diǎn)，指出此類學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處，從而使此類學(xué)生明確自身的不足，在“已知自己具有優(yōu)勢”的心理狀態(tài)下，積極改正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在整體上提升后進(jìn)生的成績，促使其轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。

四、結(jié)束語

總之，賞識教育法在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用辦法較多，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了三方面的措施。希望廣大小學(xué)教育工作者可結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇賞識教育的時(shí)機(jī)以及地點(diǎn)，針對學(xué)生的具體情況合理選擇教育教學(xué)活動的形式，充分挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，提升此類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭巧環(huán).探析轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的賞識教育法[N].汕尾日報(bào)，2020-08-30.

[2]周月梅.賞識教育法在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（4）：38.