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        賞識(shí)教育法在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的運(yùn)用

        2021-03-25 20:24:41趙偉
        新課程·上旬 2021年7期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化工作方法探討

        趙偉

        摘 要:現(xiàn)階段,各省市在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下,積極開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)工作,改變教育教學(xué)形式,細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo),增刪教育教學(xué)內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段,對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的影響較大,由于小學(xué)生認(rèn)知水平差異性明顯,語(yǔ)言表達(dá)能力不同,很多班級(jí)“后進(jìn)生”無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。因此,小學(xué)教師應(yīng)注重賞識(shí)教育法在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中的作用,采用合理有效的辦法將此教育法應(yīng)用于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中。

        關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育法;小學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作;方法探討

        一、合理設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生在“分層教學(xué)”模式中得到賞識(shí),增加自信心

        后進(jìn)生在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,往往“羞于”表現(xiàn)自己,一方面,由于自身能力水平有限,無(wú)法正確回答課堂問(wèn)題;另一方面,由于自尊心驅(qū)使,導(dǎo)致其在課上害怕答錯(cuò),招致同學(xué)的笑話(huà)。此時(shí),小學(xué)教師如果單純利用鼓勵(lì)法,學(xué)生往往會(huì)有一種“趕鴨子上架”的感覺(jué),致使心理壓力增大,最終并不利于此類(lèi)后進(jìn)生的進(jìn)步。因此,小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的問(wèn)題,問(wèn)題的內(nèi)容以及難度應(yīng)滿(mǎn)足各層級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),確保學(xué)生可以完美解答出相應(yīng)問(wèn)題的答案。筆者在教育教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分為知識(shí)型、技巧型以及復(fù)習(xí)型。對(duì)于知識(shí)型學(xué)生,其特點(diǎn)為學(xué)科知識(shí)掌握不牢固、自信心不足,筆者會(huì)在課堂中刻意提問(wèn)知識(shí)型問(wèn)題,先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手,依據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行合理的指導(dǎo)與講解,進(jìn)而使此類(lèi)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信心,從“我太差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫€行”,逐漸增強(qiáng)此類(lèi)學(xué)生的自信心;對(duì)于技巧型學(xué)生,此類(lèi)學(xué)生一般并不屬于“后進(jìn)生”類(lèi)別,筆者在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生主動(dòng)幫助“后進(jìn)生”。首先,要求此類(lèi)學(xué)生在講解題目時(shí)完整表述題目涉及的基礎(chǔ)概念,目的在于幫助知識(shí)型學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí);其次,筆者要求此類(lèi)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的真實(shí)想法,并與知識(shí)型學(xué)生一同討論,教師可在一旁給予指導(dǎo),從而在幫助后進(jìn)生鞏固知識(shí)的同時(shí),解決技巧型學(xué)生的解題思路問(wèn)題。

        二、合理開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng),在勞動(dòng)活動(dòng)中使用賞識(shí)教育法

        小學(xué)教師利用賞識(shí)教育法的場(chǎng)所不應(yīng)局限于課堂,還應(yīng)在課外活動(dòng)中積極關(guān)注后進(jìn)生,合理使用賞識(shí)教育法,提升后進(jìn)生的自信心,使其明確學(xué)習(xí)的重要性,減輕此類(lèi)學(xué)生的“孤立感”。筆者在教育教學(xué)過(guò)程中,會(huì)將后進(jìn)生安排進(jìn)對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)小組中,督促此類(lèi)學(xué)生積極參與勞動(dòng),旨在培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,強(qiáng)化此類(lèi)學(xué)生的責(zé)任心,使其認(rèn)真對(duì)待身邊學(xué)生的態(tài)度以及教師的態(tài)度。此時(shí),筆者會(huì)要求小組長(zhǎng)在合適的時(shí)機(jī)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),稱(chēng)贊此類(lèi)學(xué)生的勞動(dòng)效果,使后進(jìn)生首先建立在同學(xué)面前的自信心。之后,筆者會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī),對(duì)此類(lèi)學(xué)生的勞動(dòng)行為再次提出表?yè)P(yáng),使后進(jìn)生在教師面前建立自信心。具體來(lái)講,由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好,課堂學(xué)習(xí)積極性差,導(dǎo)致教師的“單純性”鼓勵(lì)收效甚微,賞識(shí)教育法在不合適的時(shí)機(jī)不能發(fā)揮作用,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒化問(wèn)題,因此,小學(xué)教師應(yīng)合理選擇賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)以及賞識(shí)教育的場(chǎng)合,切實(shí)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

        三、深入分析后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

        后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般不好,但并不是說(shuō)此類(lèi)學(xué)生的思維能力一定很差,有些后進(jìn)生在思維能力方面的表現(xiàn)甚至優(yōu)于優(yōu)等生,只是由于先前知識(shí)缺失以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因,導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師應(yīng)深入分析此類(lèi)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),挖掘后進(jìn)生在語(yǔ)言表達(dá)或者游戲能力等方面的優(yōu)點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的此類(lèi)優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng),從而使此類(lèi)學(xué)生真正參與到此類(lèi)活動(dòng)中。在活動(dòng)中,小學(xué)教師可積極使用賞識(shí)教育法,使后進(jìn)生在自身的優(yōu)點(diǎn)中尋找到自信,進(jìn)而使此種“感覺(jué)”轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。筆者在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)關(guān)注后進(jìn)生在語(yǔ)言表達(dá)技巧或者集體生活方面的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展演講類(lèi)教學(xué)活動(dòng)或者集體類(lèi)比賽活動(dòng),使此類(lèi)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)。此時(shí),筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)合理運(yùn)用賞識(shí)教育法,贊賞學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),進(jìn)而使后進(jìn)生覺(jué)察到自身優(yōu)勢(shì)。更為重要的是,筆者會(huì)在較為輕松的活動(dòng)氛圍中,用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言說(shuō)出此類(lèi)學(xué)生的缺點(diǎn),指出此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處,從而使此類(lèi)學(xué)生明確自身的不足,在“已知自己具有優(yōu)勢(shì)”的心理狀態(tài)下,積極改正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而在整體上提升后進(jìn)生的成績(jī),促使其轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,賞識(shí)教育法在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用辦法較多,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了三方面的措施。希望廣大小學(xué)教育工作者可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)以及地點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的具體情況合理選擇教育教學(xué)活動(dòng)的形式,充分挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),提升此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促使其逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]彭巧環(huán).探析轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的賞識(shí)教育法[N].汕尾日?qǐng)?bào),2020-08-30.

        [2]周月梅.賞識(shí)教育法在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的運(yùn)用[J].考試周刊,2019(4):38.

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