趙偉
摘 要:現(xiàn)階段,各省市在新課程改革標準的要求下,積極開展各類教育教學(xué)工作,改變教育教學(xué)形式,細化教育教學(xué)目標,增刪教育教學(xué)內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段,對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的影響較大,由于小學(xué)生認知水平差異性明顯,語言表達能力不同,很多班級“后進生”無法在學(xué)習(xí)過程中有效轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。因此,小學(xué)教師應(yīng)注重賞識教育法在“后進生”轉(zhuǎn)化工作中的作用,采用合理有效的辦法將此教育法應(yīng)用于“后進生”的轉(zhuǎn)化工作中。
關(guān)鍵詞:賞識教育法;小學(xué)后進生;轉(zhuǎn)化工作;方法探討
一、合理設(shè)置課堂教學(xué)問題,使學(xué)生在“分層教學(xué)”模式中得到賞識,增加自信心
后進生在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,往往“羞于”表現(xiàn)自己,一方面,由于自身能力水平有限,無法正確回答課堂問題;另一方面,由于自尊心驅(qū)使,導(dǎo)致其在課上害怕答錯,招致同學(xué)的笑話。此時,小學(xué)教師如果單純利用鼓勵法,學(xué)生往往會有一種“趕鴨子上架”的感覺,致使心理壓力增大,最終并不利于此類后進生的進步。因此,小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的問題,問題的內(nèi)容以及難度應(yīng)滿足各層級學(xué)生的能力特點,確保學(xué)生可以完美解答出相應(yīng)問題的答案。筆者在教育教學(xué)的過程中,會依據(jù)班級學(xué)生的特點將學(xué)生分為知識型、技巧型以及復(fù)習(xí)型。對于知識型學(xué)生,其特點為學(xué)科知識掌握不牢固、自信心不足,筆者會在課堂中刻意提問知識型問題,先從簡單問題入手,依據(jù)學(xué)生答案進行合理的指導(dǎo)與講解,進而使此類學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信心,從“我太差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫€行”,逐漸增強此類學(xué)生的自信心;對于技巧型學(xué)生,此類學(xué)生一般并不屬于“后進生”類別,筆者在教學(xué)中會引導(dǎo)此類學(xué)生主動幫助“后進生”。首先,要求此類學(xué)生在講解題目時完整表述題目涉及的基礎(chǔ)概念,目的在于幫助知識型學(xué)生進行復(fù)習(xí);其次,筆者要求此類學(xué)生勇于說出自己的真實想法,并與知識型學(xué)生一同討論,教師可在一旁給予指導(dǎo),從而在幫助后進生鞏固知識的同時,解決技巧型學(xué)生的解題思路問題。
二、合理開展勞動教育活動,在勞動活動中使用賞識教育法
小學(xué)教師利用賞識教育法的場所不應(yīng)局限于課堂,還應(yīng)在課外活動中積極關(guān)注后進生,合理使用賞識教育法,提升后進生的自信心,使其明確學(xué)習(xí)的重要性,減輕此類學(xué)生的“孤立感”。筆者在教育教學(xué)過程中,會將后進生安排進對應(yīng)的勞動小組中,督促此類學(xué)生積極參與勞動,旨在培養(yǎng)此類學(xué)生的集體榮譽感,強化此類學(xué)生的責(zé)任心,使其認真對待身邊學(xué)生的態(tài)度以及教師的態(tài)度。此時,筆者會要求小組長在合適的時機對此類學(xué)生進行表揚,稱贊此類學(xué)生的勞動效果,使后進生首先建立在同學(xué)面前的自信心。之后,筆者會選擇合適的時機,對此類學(xué)生的勞動行為再次提出表揚,使后進生在教師面前建立自信心。具體來講,由于后進生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好,課堂學(xué)習(xí)積極性差,導(dǎo)致教師的“單純性”鼓勵收效甚微,賞識教育法在不合適的時機不能發(fā)揮作用,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒化問題,因此,小學(xué)教師應(yīng)合理選擇賞識教育的時機以及賞識教育的場合,切實轉(zhuǎn)變后進生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、深入分析后進生的優(yōu)點,針對學(xué)生的優(yōu)點開展教學(xué)活動
后進生的學(xué)習(xí)成績一般不好,但并不是說此類學(xué)生的思維能力一定很差,有些后進生在思維能力方面的表現(xiàn)甚至優(yōu)于優(yōu)等生,只是由于先前知識缺失以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因,導(dǎo)致此類學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師應(yīng)深入分析此類學(xué)生的優(yōu)點,挖掘后進生在語言表達或者游戲能力等方面的優(yōu)點,針對學(xué)生的此類優(yōu)點開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動,從而使此類學(xué)生真正參與到此類活動中。在活動中,小學(xué)教師可積極使用賞識教育法,使后進生在自身的優(yōu)點中尋找到自信,進而使此種“感覺”轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中,促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。筆者在教學(xué)過程中,會關(guān)注后進生在語言表達技巧或者集體生活方面的優(yōu)點,結(jié)合學(xué)生的實際情況開展演講類教學(xué)活動或者集體類比賽活動,使此類學(xué)生的優(yōu)點得以體現(xiàn)。此時,筆者會結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)合理運用賞識教育法,贊賞學(xué)生在活動中的表現(xiàn),進而使后進生覺察到自身優(yōu)勢。更為重要的是,筆者會在較為輕松的活動氛圍中,用鼓勵式的語言說出此類學(xué)生的缺點,指出此類學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處,從而使此類學(xué)生明確自身的不足,在“已知自己具有優(yōu)勢”的心理狀態(tài)下,積極改正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而在整體上提升后進生的成績,促使其轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。
四、結(jié)束語
總之,賞識教育法在小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用辦法較多,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了三方面的措施。希望廣大小學(xué)教育工作者可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,合理選擇賞識教育的時機以及地點,針對學(xué)生的具體情況合理選擇教育教學(xué)活動的形式,充分挖掘后進生的優(yōu)點,提升此類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促使其逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。
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