摘要：到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，稱得上是一堂有效的課，專家們的觀點(diǎn)都存在很多分歧。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……如此種種，觀點(diǎn)很多。關(guān)于什么是有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。在新課改的實(shí)踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的讀書聲，基于文字的閱讀體驗(yàn)和扎實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對于有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的探討也一直沒有停過。不過，專家們的觀點(diǎn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，這樣的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是再正確不過的了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，愉快，有效教學(xué)

我們認(rèn)為，一堂課是否能達(dá)到有效教學(xué)的要求，應(yīng)該完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：構(gòu)建輕松的課堂、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂、生成有價(jià)值的課堂。

一、構(gòu)建輕松的課堂

單就建構(gòu)而言，這是當(dāng)前有效教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。近年來，“建構(gòu)主義”教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，在教育科學(xué)研究上有了一定的突破，這一理論成為本次課程改革重要的認(rèn)識論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。這一點(diǎn)與我們以前學(xué)習(xí)的哲學(xué)理論是一致的，內(nèi)因是起決定性作用的，外因起輔助作用。因此，知識的傳授不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)。

語文課的意義何在？當(dāng)然，語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，知識是很重要的，但不是唯一的目的。語文課更重要的目的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地對學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生是受教育的對象，一堂課有效與否，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的語文課內(nèi)容所牢牢吸引，在強(qiáng)烈氛圍的影響下不知不覺地度過而余興未了，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。

輕松的課堂不等于是無秩序的課堂，而是學(xué)生在沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，所以，在構(gòu)建輕松課堂的時(shí)候，我們要注意：

（一）輕松的課堂不是意味著學(xué)生很悠閑，無所事事，輕松只是代表學(xué)生沒有壓力而是有動力來學(xué)習(xí)

狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的。

（二）一堂輕松的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動

我們在聽課的時(shí)候，留給我們印象最深的是什么呢？給我們留下深刻印象的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎常規(guī)的回答。我們在稱贊別人孩子機(jī)靈、思維活躍的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（三）在輕松的課堂上，學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮

但是我們需要注意的是，有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。所以我們需要照顧到所有學(xué)生的情況，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。

如果我們能切實(shí)把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生忘記課堂的壓抑與束縛，以輕松的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果將會大大提高。

二、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂

一堂好課的基本要求是“平?！保@種課表現(xiàn)的應(yīng)該就是平時(shí)上課的情景，而不是需要很多人幫助準(zhǔn)備，反復(fù)演習(xí)后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，單就一堂課而言，它確實(shí)是有效甚至高效的。這些課所貫穿的教育理念上，確實(shí)給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用。但我們也應(yīng)該看到，為這一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)不可能效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計(jì)的一種反復(fù)重演，課堂太完美，老師對課堂的控制、學(xué)生的反應(yīng)、課程的進(jìn)度，都是完全在掌握之中，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)。這樣的課讓人聽了，覺得缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的表現(xiàn)，更看不到成長和進(jìn)步。

在創(chuàng)造樸實(shí)課堂的過程中，教法應(yīng)靈活簡便，同時(shí)，媒體的適度運(yùn)用是關(guān)鍵。教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧賓奪主，把最主要的東西湮沒了。教學(xué)方法應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便，保證實(shí)用。

因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，去掉讓人眼花繚亂的修飾，回歸真實(shí)，這才應(yīng)該是有效的語文教學(xué)的方向。

三、生成有價(jià)值的課堂

生成，這個(gè)詞代表著課堂教學(xué)是需要靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變的，這是當(dāng)前有效教學(xué)在教學(xué)展開過程中的基本要求。當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅完全是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，而教學(xué)也不再是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間的對話，是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。它強(qiáng)調(diào)課程要通過教師、學(xué)生雙方行為、思維的相互作用，允許學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中對于課堂的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”。

所以，在判斷一堂課是否有效的時(shí)候，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行改革，不能像過去那樣，僅僅考慮預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更應(yīng)重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是動態(tài)的的、變化的過程，一個(gè)充滿著情感、審美要求以及不完全在“預(yù)料之中”的復(fù)雜多變的探險(xiǎn)過程。

我們經(jīng)常說語文教學(xué)要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文這門學(xué)科的價(jià)值，語文味該如何教出來？語文的教學(xué)價(jià)值怎樣體現(xiàn)？這諸多問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價(jià)值所在，語文教學(xué)也就有了方向。

有效的語文教學(xué)是我們努力的目標(biāo)，我們應(yīng)從多角度進(jìn)行思考、實(shí)踐、總結(jié)，使語文課能真正體現(xiàn)其價(jià)值，也體現(xiàn)語文老師的價(jià)值。

廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)丹陽小學(xué)?藍(lán)芝參