孫權(quán)

摘 要：在教學(xué)過程中教師主要是通過課堂授課的模式向?qū)W生傳遞知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時傾聽的習(xí)慣將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傾聽雖然是一個簡單的過程，但是不同的傾聽效果會給人帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。所以，主要從數(shù)學(xué)課堂入手，對在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傾聽習(xí)慣

聽是學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中很多知識的獲取都是由聽獲得的。高效率地傾聽可以讓學(xué)生在接受課堂知識時高效獲取教師所要傳遞的知識，緊跟教師課堂教學(xué)的步伐，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而且在聽的過程中學(xué)生可以得到足夠的靈感激發(fā)促進(jìn)自己展開教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段。教師在課堂教學(xué)時都會想盡辦法豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但無論是哪一種模式的教學(xué)，如果學(xué)生不愿意接受教師的知識傳授，那么學(xué)習(xí)的效果是很難提升的。所以在課堂上一切教學(xué)模式的開展都應(yīng)建立在學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的前提之上，教師應(yīng)該注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以高效地接受教師所要傳遞的知識。

一、聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

學(xué)生在傾聽時的狀態(tài)是一種習(xí)慣，所以對于學(xué)生來說習(xí)慣的養(yǎng)成還是要在不斷的練習(xí)中鞏固，聽力也是如此。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣還需要讓學(xué)生在課堂上有足夠的機會進(jìn)行聽，然后教師可以從中找到學(xué)生問題，幫助學(xué)生改正，提高學(xué)生的傾聽效果。在課堂上聽是學(xué)生非?，F(xiàn)實的一個學(xué)習(xí)路徑，但是對于聽的效果教師并不會過多的重視，因為在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只會通過一次又一次的反復(fù)敘述來鞏固學(xué)生的傾聽效果。這種模式會讓教師花費大量的時間來反復(fù)地輸出知識，讓學(xué)生掌握課堂所要學(xué)習(xí)的知識點。所以，在新時期的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重從源頭提高學(xué)生的課堂效率。教師可以在平時多注意學(xué)生在傾聽時的狀態(tài)，然后對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析指正，不斷提高學(xué)生傾聽時的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時會涉及對平行四邊形和梯形的面積計算，這時候我沒有讓學(xué)生單純地通過解答例題來鞏固知識點，而是在課堂上通過閱讀題目的方式讓學(xué)生解答。這種模式下就會看到有些學(xué)生在聽完題以后就將題目忘得一干二凈，不知道應(yīng)該從何下手解決問題，有些學(xué)生卻能夠順利地解答出題目，這就是學(xué)生傾聽習(xí)慣的不同所導(dǎo)致的。這時候我就會讓表現(xiàn)較好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我會通過多次的練習(xí)，提高學(xué)生對傾聽習(xí)慣的掌握。

二、競爭練習(xí)，提高學(xué)生聽力水平

無論是在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，競爭都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有無限動力的最佳模式，所以在傾聽練習(xí)的過程中教師也可以通過競爭讓學(xué)生有練習(xí)傾聽習(xí)慣的欲望，這樣才可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鞏固自己的聽力習(xí)慣，提高自己的傾聽效果。教師可以在課堂上營造一種競爭的氛圍，讓學(xué)生在不斷的競爭過程中找到自己的缺點，看到別人的優(yōu)點，然后與別人看齊，不斷提高自己的水平。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，在課堂上我希望營造一種競爭的模式，讓學(xué)生在這種你追我趕的環(huán)境中加強記憶，提高傾聽的效率。在競爭模式開展過程中，學(xué)生傾聽注意力明顯集中，有益于課堂效率的提升。在向?qū)W生介紹這些物體的特征之前，我對同學(xué)們說，在我介紹完相關(guān)知識點之后會邀請學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的敘述，看看哪一位同學(xué)說得最好。這時候?qū)W生就會覺得此時對物體特征的復(fù)述就不再是完成一項任務(wù)，而是同學(xué)之間的競爭，他們的學(xué)習(xí)欲望就會更強。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生就會習(xí)慣在傾聽教師的課堂知識傳授時集中注意力。

三、注重反饋，提高學(xué)生傾聽效果

小學(xué)階段的學(xué)生很多習(xí)慣還處在養(yǎng)成之中，對于聽，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。學(xué)生在聽的過程中關(guān)注點不一樣，精力集中程度也有所不同，有一些學(xué)生在聽的過程中一個問題不理解就會影響到接下來傾聽的效果。所以，教師在課堂上也應(yīng)該注重學(xué)生對于課堂傾聽的反饋效果，若學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)該及時地將問題解決，這樣才不會妨礙學(xué)生接下來的傾聽。課堂上講授的知識總是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一個知識點的不理解將會影響接下來知識點的學(xué)習(xí)，而教師一味地趕進(jìn)度將知識點全部羅列出來，就會對課堂傾聽效率產(chǎn)生重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”一部分內(nèi)容時，教師在課堂上需要向?qū)W生解釋什么是角，如何度量角。但是在介紹角的概念時，有些學(xué)生就不能理解角到底是一種怎樣的存在，學(xué)習(xí)角有什么意義。教師在介紹接下來的內(nèi)容時，學(xué)生總是不能夠理解。接下來的知識點也不會認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種破罐子破摔的態(tài)度將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該及時詢問學(xué)生是否掌握了這一部分內(nèi)容，如果學(xué)生不能夠理解，對于那些基礎(chǔ)類的知識教師還是應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)介紹，而且在介紹的過程中教師應(yīng)該了解究竟是教師的表達(dá)影響了學(xué)生的傾聽效果，還是學(xué)生自身的理解存在問題。教師在教授的過程中應(yīng)該將重點知識和關(guān)鍵詞羅列在黑板上。不僅如此，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將重要的知識點再記錄。這樣學(xué)生就可以在傾聽的過程中，跟著教師一起記錄重要知識點，幫助自己理解和記憶。

總之，聽是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，以提高傾聽效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂中對傾聽習(xí)慣的忽視，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)時的效果。所以，本文主要從小學(xué)課堂出發(fā)，希望能夠讓教師注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

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