陳建萍

摘 要：百年大計(jì)，教育為先。教育發(fā)揮著極其重要的作用，是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值取向、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，也是為社會培養(yǎng)有用人才的有效方式。語文是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，而識字教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，需要教師在實(shí)際教學(xué)中巧妙運(yùn)用趣味識字教學(xué)措施，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生學(xué)好漢字，更好地掌握課程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學(xué)措施;小學(xué)語文;應(yīng)用

作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，識字教學(xué)對小學(xué)生寫作能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、貪玩，對事物的注意力無法保持長久，要想讓學(xué)生主動掌握和記憶更多的漢字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，以免因不認(rèn)識的漢字而造成寫作或閱讀障礙，教師必須高度重視識字教學(xué)，采取趣味識字教學(xué)的措施，促使學(xué)生喜歡上識字。

一、營造良好的課堂氛圍

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，只一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)形式，忽視教與學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生失去識字興趣，降低了識字教學(xué)效率。在新課改背景下，教師需要充分認(rèn)識到這一問題，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，營造課堂教學(xué)氛圍，即在語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字方法時(shí)，教師應(yīng)該營造愉悅、寬松的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升[1]。以《雪地里的小畫家》為例，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，對其中的生字詞進(jìn)行認(rèn)識，如“群”“竹”“步”“洞”“著”“馬”等;然后教師可以在黑板上寫下“著”，表演睡著的情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解該生字的含義;接著，鼓勵(lì)學(xué)生說出“著”字的組詞，如著涼、著火等，在此基礎(chǔ)上展示與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，通過暫停識讀的形式來展示不同動物爪子的不同形狀。通過這樣的方式，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中加深對漢字的印象，感受到識字的樂趣，提高識字教學(xué)效率。

二、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景

小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)活動時(shí)，多是利用多媒體展示漢字或在黑板上板書漢字，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，這樣的方式相對枯燥乏味，不利于學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣。趣味識字教學(xué)能切實(shí)改善這一問題，教師可以借助視音頻、圖片、動畫的放映，讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對課文的大致內(nèi)容有初步了解;然后鼓勵(lì)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上設(shè)置角色扮演的情景，即要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，分別扮演金魚媽媽、烏龜媽媽、小蝌蚪等角色，并根據(jù)學(xué)生的表演列出本課需掌握的生字詞，如追、找、披、迎等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識記。當(dāng)然，教師進(jìn)行生字詞講解時(shí)，可以借助一些情景或事物來加深學(xué)生的理解，如“小華追上前去”，引導(dǎo)學(xué)生觀察動作，更深刻地理解“追”字。

三、巧妙融入游戲元素

雖然單純地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)筆畫和筆順，能幫助學(xué)生掌握漢字知識，但這樣的方式較為枯燥且效率不高，需要教師在識字教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)添加其他新穎、有趣的因素來豐富教學(xué)內(nèi)容，如游戲元素的巧妙融入等，進(jìn)而讓學(xué)生在玩樂中識記漢字，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果[2]。例如：教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的教學(xué)游戲，讓某位學(xué)生拿帶有“氵”偏旁的卡片，其他學(xué)生手中拿的卡片能與該偏旁組成一個(gè)漢字，如“青”“可”“氣”“夜”“胡”等，則可以和其成為好朋友。這樣既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生識字的熱情，確保記憶的深刻性。又如，教師可以采用小組比賽的游戲方式，將學(xué)生近期所學(xué)的漢字制作成卡片，要求一名學(xué)生手持卡片，同桌則說出卡片上漢字的讀音、含義并組詞，比較哪組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)識字量最多，給予獲勝小組獎(jiǎng)勵(lì)。在識字游戲比賽的活動中，教師能清楚掌握學(xué)生的識字情況，學(xué)生能形成團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)識字能力，一舉兩得。

四、善于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)實(shí)生活被語言文化所包圍，因此教師開展趣味識字教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，善于從生活中提取有用的素材，將語言文字與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，以此調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在耳濡目染中識記更多的漢字[3]。例如，講授漢字“泉”時(shí)，部分學(xué)生容易錯(cuò)寫該字，將“泉”字下面的“水”寫成“小”，這時(shí)教師需要及時(shí)引導(dǎo)和糾正，將該字與生活中常見的物體相聯(lián)系，如“泉水”“噴泉”等，讓學(xué)生找出兩者在性質(zhì)層面的共同之處，即兩者都和“水”有關(guān)系，因此“泉”字下面不是“小”，而是“水”。將識字教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有利于學(xué)生在之后的識字學(xué)習(xí)中善于聯(lián)系生活知識，輕松且正確地識記漢字。

總而言之，趣味識字教學(xué)作為一種新穎、高效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，教師必須立足實(shí)際，營造良好的課堂氛圍，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景，巧妙融入游戲元素，善于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能讓識字教學(xué)充滿樂趣與童趣，更好地調(diào)動學(xué)生識字的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到寓教于樂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑞蘭.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（26）：133-134.

[2]趙眷科.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（23）：147-148.

[3]李玉林.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程·中旬，2019（12）：88-89.