盧毅

摘 要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科的融合不斷深入，數(shù)學(xué)面臨嚴(yán)峻改革要求。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，在班級(jí)有序地開(kāi)展線上“小講師”活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)生線上講解”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)新路徑、構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)共同體、營(yíng)造信息技術(shù)背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新生態(tài)。在講解中，鼓勵(lì)學(xué)生表述個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;開(kāi)放學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心;師生互相學(xué)習(xí)，促成教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);“小講師”;實(shí)踐研究;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、研究問(wèn)題的提出

“數(shù)學(xué)小講師”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下，主動(dòng)扮演小老師角色，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)的理念來(lái)源于陶行知先生的“小先生制”，并且以著名教育學(xué)專(zhuān)家愛(ài)德家·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”和杜威的“做中學(xué)”“以兒童為中心”理論為支撐?！靶≈v師”活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中按照推薦題目—嘗試探究—班級(jí)展示—集體評(píng)價(jià)這四個(gè)基本流程有序進(jìn)行。

二、“信息技術(shù)”與“小講師”的融合

（一）“信息技術(shù)”在“小講師”中的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)

在這個(gè)信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播已經(jīng)不局限于一隅，信息技術(shù)的強(qiáng)大支持，使得“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)重新迸發(fā)強(qiáng)大的生機(jī)與活力。依靠信息技術(shù)廣泛的傳播性和共享性，“數(shù)學(xué)小講師”在開(kāi)展的過(guò)程中克服一系列困難，實(shí)施效果得到不斷優(yōu)化。信息技術(shù)融合下的小講師活動(dòng)，在踐行的過(guò)程中呈現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）突破教室、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時(shí)局限，可實(shí)現(xiàn)人人參與講課。

（2）突破空間和時(shí)間壁壘，學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。即任何人，在任何位置、任何時(shí)間，通過(guò)任何設(shè)備，實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享、即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)評(píng)價(jià)。

（3）在長(zhǎng)期的分享中，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生取用。

（4）系統(tǒng)的作品梳理，讓探究成果變得真實(shí)可觀、圖文并茂、富有趣味。

（5）學(xué)生大范圍地參與其中，有效地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，突出了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)過(guò)程真實(shí)有效。

（6）評(píng)價(jià)主體由單一的教師和同伴向家長(zhǎng)、社會(huì)群體擴(kuò)展，很大程度上提升了評(píng)價(jià)效果，方便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)和提升。

（二）信息技術(shù)融合背景下“小講師”活動(dòng)的具體實(shí)施

1.利用“QQ”平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)主題，供學(xué)生參考、選題;明確活動(dòng)要求，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)椤癚Q”平臺(tái)在信息傳播方面具有即時(shí)傳播、即時(shí)反饋的特點(diǎn)。而“QQ”群中容納了班級(jí)的全部家長(zhǎng)，因此，在QQ群中發(fā)布學(xué)習(xí)主題，在很大程度上為教師開(kāi)展活動(dòng)提供便利，也為家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行選題提供支持。家長(zhǎng)和學(xué)生在參與“小講師”活動(dòng)的過(guò)程中，密切了與教師的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.學(xué)生按照選題—整理—拍攝—分享的流程參與“小講師”活動(dòng)。選擇自己喜歡的分享主題后，在老師和家長(zhǎng)的輔助下，收集、整理資料，充分利用“愛(ài)剪輯”“in”“小影”等APP，制作分享視頻。在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，展示平臺(tái)由教室向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，由原本的固定分享時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂煞窒?，每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)隨地地錄制視頻，自由大膽地分享視頻，充分實(shí)現(xiàn)人人參與。

3.教師充分借助圖文類(lèi)APP“美篇”，對(duì)學(xué)生分享的視頻進(jìn)行整理?；蜓a(bǔ)充與主題相關(guān)的文字說(shuō)明材料、圖片材料、視頻鏈接等內(nèi)容，制作成圖文并茂、動(dòng)態(tài)流暢、富有吸引力的講解視頻，通過(guò)分享鏈接或二維碼等方式推送給家長(zhǎng)和其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、資源共享。

4.在“小講師”完成分享后，教師利用“微信”群和“微信朋友圈”“問(wèn)卷星”等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生隨時(shí)隨地運(yùn)用文字點(diǎn)評(píng)、語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)、電子問(wèn)卷點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)表打分等多種方式展開(kāi)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。充分實(shí)現(xiàn)“人人愛(ài)講課，生生皆互動(dòng)”的目標(biāo)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)“小講師”水平的再提升。

信息技術(shù)融合背景下的“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)，打破了“教師為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“小講師”囿于課堂、教材的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生開(kāi)始走出課堂、走向家庭、走向社會(huì)、走向廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，充分實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位再次得到凸顯，核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在整個(gè)“小講師”活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，生成了豐富的課程資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上提升了教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。在家長(zhǎng)的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我探究能力、梳理信息能力、合作交往能力都得到了充分提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和教師工作幸福感顯著增強(qiáng)，在整個(gè)互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

信息技術(shù)與“小講師”的融合，追求的不僅僅是技術(shù)革新，而是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)不斷實(shí)踐“小講師”活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)變革，努力建構(gòu)平等和諧的合作學(xué)習(xí)共同體。

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