袁盛隆

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)的教學(xué)方式也是一種重要的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行融合，有利于提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生拓展思路和視野，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生積極動(dòng)手以及思考的能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于多媒體技術(shù)條件下的課堂提問(wèn)有效性值得研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)的主要目的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生理清思路，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地去思考，提高學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要重視小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需要重視課堂提問(wèn)方式在教學(xué)中的有效性。在先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用下，小學(xué)課堂教學(xué)水平已經(jīng)有了顯著的提高，本文主要針對(duì)多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析[1]。

一、通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止在上課過(guò)程中由于課堂的枯燥無(wú)味而導(dǎo)致學(xué)生走神，讓學(xué)生更好地跟隨教師的思路進(jìn)行思考，達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的目的。舉個(gè)例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)講解數(shù)學(xué)問(wèn)題：“果農(nóng)收了總共560個(gè)香蕉和蘋果，賣出一半蘋果之后還剩300個(gè)蘋果和香蕉，請(qǐng)問(wèn)香蕉有多少個(gè)？”學(xué)生初次看到這道題時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得難以著手，毫無(wú)頭緒，無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)提出下一個(gè)問(wèn)題：“賣出的這一半蘋果有多少個(gè)？”從而讓學(xué)生獲取正確的解題思路。他們會(huì)知道，賣出的這一半蘋果很顯然是560-300=260個(gè)。因此，全部的蘋果總共有260×2=520個(gè)，這樣的方式能夠幫助小學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)例子中，教師在第一次提出問(wèn)題之后，學(xué)生全體靜默，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行回答，教師就會(huì)意識(shí)到具體的問(wèn)題是在哪里，把握住學(xué)生無(wú)從下手的時(shí)期，進(jìn)一步提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，之后學(xué)生就能夠順著教師提出的這點(diǎn)思路來(lái)想出答案，使問(wèn)題得到有效的解決[2]。

二、通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性

（一）通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索會(huì)從問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維得到拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)中，進(jìn)行“對(duì)于體積的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)就可以充分地應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)“體積的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，可以先為學(xué)生播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生提高對(duì)于課堂的關(guān)注度，再通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)片的播放來(lái)提出問(wèn)題：“為什么瓶子里的水并沒(méi)有增加，而放進(jìn)石子之后，水面卻上升了呢？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)在其思想方面存在一定的感覺(jué)，但是不會(huì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“神奇的小石子放入水瓶后水面升高，是由于小石子放入到水瓶中占了水的……”然后學(xué)生回答：“因?yàn)樾∈诱剂怂奈恢?，把水?dāng)D出來(lái)了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體積進(jìn)行理解，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行積極的思考[3]。

（二）利用多媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地思考，豐富思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課堂問(wèn)題的設(shè)置主要是為了能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂中。因此，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的積極思考意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，更好地活躍課堂氣氛，能夠有效地提高教學(xué)效果。比如說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)于“圓”的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)多媒體播放不同形狀的短片，讓學(xué)生找出短片中的一些圓形，并讓學(xué)生思考為何生活中的一些常用物件要使用圓形，讓學(xué)生思維變得活躍，并通過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻搧?lái)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地解決教師提出的問(wèn)題，并為后續(xù)的教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地對(duì)圓形的具體應(yīng)用方式以及應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行思考和理解[4]。

三、重視在數(shù)學(xué)課堂上預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題之間的聯(lián)系

教師要在教學(xué)過(guò)程中提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，并通過(guò)課堂來(lái)生成問(wèn)題，考慮到學(xué)生是否能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的思考，是否對(duì)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施具有一定的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂問(wèn)題的有效生成。這個(gè)過(guò)程中，所生成的問(wèn)題具有一定的難以預(yù)測(cè)性，主要是由于教師和學(xué)生個(gè)體方面存在差異性。但是針對(duì)課堂中所生成的一些特殊問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解決，幫助學(xué)生掌握相關(guān)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為一種有效的方式，需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的具體作用和價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中善于思考以及分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化，使課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題能夠更好地融入教學(xué)中，發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚學(xué)蕊.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].信息記錄材料，2018（3）：130-131.

[2]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）：105-106.

[3]陳永珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（11）：92.

[4]許旺生，張雅茜.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].才智，2019（22）：150.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究”（LZ〔2020〕HG250）的研究成果。