楊青

摘 要：在現(xiàn)代社會當中，合作能力的培養(yǎng)的重要性日漸凸顯，合作學習在幼兒教育領(lǐng)域的受重視程度逐漸提高，合作學習是培養(yǎng)幼兒相互幫助、相互影響、相互促進的能力的嶄新方法，能夠極大程度地促進幼兒良好人格素養(yǎng)的形成，是幼兒未來成長與發(fā)展的關(guān)鍵支撐。基層幼兒教師為行之有效地提升自身教學能力高度，有必要深入應(yīng)用各種新型教學方法，文章將從合作學習角度著手分析，以求能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：基層幼教;教學能力;合作學習;運用策略

一、 引言

幼兒階段是人生中的各種智力發(fā)展的核心階段，盡早地對幼兒進行教育，帶領(lǐng)幼兒參與到各種實際教育教學活動當中能夠有效地促進幼兒思維能力、智力水平的提升，為幼兒的日后學習和成長奠定下良好的支撐作用。但是在實際開展幼兒教育活動的過程中卻能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師在和幼兒進行合作互動的時候仍舊存在相應(yīng)的問題，此類問題將會嚴重影響阻礙到整個教學進程的發(fā)展。此種情況在現(xiàn)代幼兒教育中相當普遍，全面強化幼兒合作互動教育因此受到了廣泛的關(guān)注和重視。在嶄新的歷史背景下，幼兒教師需要充分關(guān)注教學理念的改革創(chuàng)新，著重展現(xiàn)出幼兒的課堂主體地位，做好對幼兒心理特征的觀察分析，積極反省分析教學活動中存在的各種問題并針對性地提出改進策略。

二、 合作學習在幼兒教育教學中的運用問題

由于受到多種因素的限制影響，導致幼兒合作互動教育中普遍存在下列問題，此類問題將會極大程度地制約幼兒的深度成長，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，合作互動教育方案并沒有被有效地貫徹落實，在絕大多數(shù)幼兒教育活動中，教師所設(shè)計的合作互動方案幾乎是形同虛設(shè)，教師對幼兒群體的課堂核心地位的認識并不夠深刻，認為自己作為幼兒各種行為和活動的引導者，才應(yīng)該是占據(jù)課堂核心地位的人，常常是按部就班地進行常規(guī)教育，因而導致幼兒群體缺乏充足的互動交流的機會，合作學習在此種情況下自然也是難以展開。其次，家長和學校的活動合作模式相對簡單，在進行實踐分析后發(fā)現(xiàn)部分家長對于幼兒園的各項工作章程的理解認識明顯不足，各種互動交流較為簡單化、形式化，因而導致家長群體難以有效地參與到幼兒日常教育當中。

三、 合作學習在幼兒教育教學中的運用對策

（一）教師有效引導，培養(yǎng)合作精神

幼兒教育是現(xiàn)代教育體系下的基礎(chǔ)組成部分，同時也是極為重要的組成部分，是孩子沖向社會的第一站，在此段時間節(jié)點中，幼兒周邊人將會對其產(chǎn)生諸多影響，尤其是幼兒教師，作為幼兒除父母外接觸最多的人，教師在幼兒心目中的威信是非常高的，教師的引導對于幼兒展開合作學習來講，極為重要。如果想要讓幼兒更為有效地進行合作學習，那么便需要教師設(shè)計出更為科學合理的方案，結(jié)合幼兒的年齡特征，做出適當?shù)母倪M優(yōu)化。教師需要充分意識到合作學習的核心目標并非是要幼兒去學習某些知識，而是要讓幼兒獲得行為、知識、情感等方面的同步成長。與此同時，伴隨幼兒的年齡的增加，將會逐漸可以站在其他人的角度思量問題，加之于幼兒此前形成的良好合作經(jīng)驗，其將會擁有更為優(yōu)秀的合作意識。正常來講，在小班階段的孩子在參與合作學習的時候往往需要來自教師的有效指導，而在中班和大班階段的孩子在參與合作學習的時候往往可以脫離教師的指導，自主地和同伴交流互動，完成任務(wù)。當然，每個幼兒都是不同的個體，所以難免會出現(xiàn)意見分歧，對于合作游戲當中存在的各種糾紛，教師應(yīng)該積極地引導幼兒，而不是讓幼兒謙讓、獨自解決或者是直接進行分享，否則很有可能導致幼兒出現(xiàn)思維定式，難以充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。此時便需要教師引導幼兒共同協(xié)商解決。此外，教師也可以引導具備良好合作能力的幼兒和能力相對較差的幼兒共同進行游戲，以此來保證優(yōu)秀的幼兒帶動其他幼兒共同成長。如果想要促使幼兒形成更為完整的合作意識和認知能力，教師的個人素養(yǎng)和方法是極為重要的，因此學?？梢詰?yīng)聘大量優(yōu)秀的教師，同時也可以針對性地開展培訓考察等活動，以此來讓教師為幼兒樹立良好的榜樣作用。

（二）教師提供機會，引領(lǐng)幼兒思維

在開展日常教學活動的過程中，教師可以多為幼兒安排簡單的合作學習活動和合作游戲活動，下面將會從幼兒平常的活動中挑選論述。

1. 繪畫活動

繪畫能夠促進幼兒的想象力的形成，同時還相當符合幼兒的具象化思維需求，其無論是對幼兒的表現(xiàn)力還是創(chuàng)造力的促進都是非常顯著，所以在開展日常教學活動的過程中，教師可以積極地組織幼兒群體進行繪畫比賽，讓小組當中的幼兒在A4紙上繪畫出自己小組的作品。在面對年齡相對較小的幼兒的時候，教師可以給定繪畫的主題，而在面對年齡相對較大的幼兒的時候，教師可以要求幼兒自行探討出繪畫的主題。所有幼兒在完成畫作的過程中往往會涉獵到多項分工合作，繪畫能力相對較好的孩子通常會擔任核心的形體工作或者是繪畫的框架設(shè)計工作，其他幼兒則會發(fā)表自己的建議，畫完其他部分。最終有教師評選結(jié)果，在教學的過程中，幼兒需要有效完成指導工作，以此來助力幼兒的深度成長，讓幼兒充分明確合作游戲的要點，使其在實踐過程中獲得深入成長。

2. 手工活動

教師引導3～5名幼兒共同制作簡單的手工藝品，用于完成合作學習的重要目標。例如，教師可以在每學期開始的時候組織幼兒群體裝扮教室。教師先行結(jié)合幼兒的認知能力和動手能力的差異進行分組，保證每個小組當中的幼兒的平均水平都是相同的，在完成分組工作后，教師告訴所有幼兒具體的教室裝扮內(nèi)容，可以充分征集幼兒群體的想法來確定主題，包括動物森林、海洋之家、恐龍樂園等，而后為幼兒分配任務(wù)。材料則可以包含瓦楞紙、礦泉水瓶、各種貼紙等，在完成評價后選擇出最漂亮的作為獎勵。這樣幼兒便會想辦法和大家分享自己的各種奇思妙想。在平時的各種節(jié)日中，包括母親節(jié)和春節(jié)等，教師可以教授幼兒制作送給父母和他人的禮物，在祝福當中增進彼此的友誼。

（三）教師教授方法，促進幼兒成長

首先需要有足夠確定的目標，這樣團隊成員便會更為積極努力地和其他同伴共同完成任務(wù)，在開展合作學習活動的過程中，在擁有更為明確的目標后，教師便可以更為有效地制動幼兒群體，引導其分工合作，這樣便可以切實有效地增強幼兒的責任意識，學會支持并且?guī)椭舜?，更為重要的是可以幫助幼兒懂得如何進行團隊配合。對于剛剛參與到合作學習中的幼兒，教師需要在開始前先講述具體規(guī)則和合作主題，而后為幼兒論述具體過程中，幼兒可以如何分工，可以如何執(zhí)行等，教師在幼兒旁邊進行有效指導，剛剛學會合作學習的幼兒，常常會出現(xiàn)相應(yīng)的交流矛盾，甚至部分幼兒還會動手等，此時教師除卻有效地疏導幼兒的情緒外，還需要為幼兒講明合作學習的重要意義，讓幼兒意識到此類活動和自己此前參與的活動完全不同，需要和其他伙伴共同完成方可……教師在利用正確方法引領(lǐng)幼兒后，幼兒便可以更好地適應(yīng)并且學會如何適應(yīng)。在此次合作學習結(jié)束后，后續(xù)的合作學習活動需要完成對此前活動的回顧處理，雖然幼兒的年齡相對較小，但是過去的經(jīng)驗也在潛移默化當中影響著幼兒群體，教師的所有指導都能夠?qū)τ變旱暮献鲗W習水平的提升帶來良好的支撐作用，在幼兒幼小的心靈當中萌發(fā)出芽。