曹迎霞

摘 要：素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)教育理念下，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)成了教師關(guān)注的重點(diǎn)，并且想要突破這一難題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠建立服務(wù)社會(huì)以及為人類謀福利的人生目標(biāo)。生物學(xué)科知識(shí)是與自然以及人類生活有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在文章中，筆者將概述在高中階段教師如何在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任感;學(xué)生;培養(yǎng)對(duì)策

一、 引言

新課改將核心素養(yǎng)理念提出后，教育工作者們開(kāi)始探尋能夠培養(yǎng)方法和對(duì)策。生物核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任感的提出不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提升，也有利于教師將核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師要在認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義組織課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在高效地獲取基礎(chǔ)生物知識(shí)的基礎(chǔ)之上社會(huì)責(zé)任感等生物素養(yǎng)逐步提高并完善。

二、 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

相對(duì)于應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育理念一提出便得到了教育工作者們的認(rèn)可，他們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生全面且健康發(fā)展比單一地關(guān)注成績(jī)更為重要。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育觀念下提出的一種具有學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)理念或者方法，是將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力大有裨益，給課堂教學(xué)帶來(lái)了曙光，給教師和學(xué)生帶來(lái)了希望。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，既可以幫助學(xué)生從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象，也可以幫助學(xué)生習(xí)得思維習(xí)慣和方法，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活?yuàn)W秘以及解決生活中的生物問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

三、 社會(huì)責(zé)任感的重要性

伴隨著生物技術(shù)的進(jìn)步，從克隆羊開(kāi)始，人們通過(guò)不斷探索逐步將轉(zhuǎn)基因、胚胎移植、試管嬰兒等技術(shù)應(yīng)用到服務(wù)生活中去，改變了生活，同時(shí)也引起一些爭(zhēng)議。在生活中，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到這些專業(yè)性較強(qiáng)的名詞，也認(rèn)識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐間的關(guān)系。社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)不僅僅在于服務(wù)于社會(huì)，還在于改變社會(huì)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，還要逐步滲透社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)，促使學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了生活，進(jìn)而使之樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐觀念。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感提升后，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)去生活，去為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一分力量。

四、 高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的方法

由于社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)十分重要，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中可以將知識(shí)的傳授與責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系到一起，并提出了以下幾種不同的教學(xué)方法，希望由此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（一）結(jié)合典故教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一場(chǎng)所謂的“持久戰(zhàn)”。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)同樣也是一個(gè)亙古不變的話題，因此教師要高度重視責(zé)任感的培養(yǎng)，并將此作為生命教育中的一部分。在歷史長(zhǎng)河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多蘊(yùn)含著生物知識(shí)和道理的典故或者故事，高中生物教師可以在課堂中將結(jié)合這些典故或故事展開(kāi)生物知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生深刻體會(huì)到生物知識(shí)對(duì)于生活的指導(dǎo)性，并由此學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)解釋更多生活現(xiàn)象或者規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)生活，逐步提升其社會(huì)責(zé)任感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以引入“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”的詩(shī)句，提出問(wèn)題：“為什么向陽(yáng)的花木會(huì)生長(zhǎng)得更快呢？”很多學(xué)生都會(huì)結(jié)合初中學(xué)習(xí)到的環(huán)境對(duì)于生物體成長(zhǎng)的影響回答出“植物就有向光性”。生物教師又提出“一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，并由此展開(kāi)“植物生長(zhǎng)方向的變化與哪些因素有關(guān)”的講解，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和探索植物向光生長(zhǎng)的原因，將生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容講解出來(lái)。幾句經(jīng)典的詩(shī)詞能夠引起學(xué)生的注意和思考，在學(xué)習(xí)了植物的激素調(diào)節(jié)知識(shí)后，他們深深地感悟出：“古人的偉大，能夠從身邊的這些細(xì)節(jié)中總結(jié)出生物規(guī)律，對(duì)后人研究這些現(xiàn)象的原理提供了重要支持?！痹谡莆樟斯旁?shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)后，學(xué)生還嘗試將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到指導(dǎo)實(shí)踐中，想要為園林工作者培養(yǎng)觀賞植物提供了幫助。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生活是實(shí)施教育最好的“舞臺(tái)”，所以要想教好學(xué)生，可以從生活著手，將生活與課堂建立起聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也能夠?yàn)樯钐峁└嗟闹笇?dǎo)和幫助。高中生物教師可以將課本知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，通過(guò)生活中的例子或者現(xiàn)象引出生物知識(shí)，以此提升他們掌握生物知識(shí)的效率。學(xué)生儲(chǔ)備了一定量的生物知識(shí)后，能夠應(yīng)用生物知識(shí)解釋某些生活中的“隱藏”的生物現(xiàn)象，社會(huì)責(zé)任感也由此升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一上課，生物教師便將人工培育蔬菜的圖片展示出來(lái)，問(wèn)道：“同學(xué)們，工人們能夠?yàn)檫@些蔬菜提供了一個(gè)怎樣的環(huán)境才能夠保證他們?cè)谑覂?nèi)也能夠快速生長(zhǎng)呢？”學(xué)生立即提出了光和空氣，生物教師根據(jù)他們提出的這些展開(kāi)光合作用探索歷程的講解并將光合作用的原理知識(shí)講解出來(lái)。當(dāng)教師提出自己在室內(nèi)養(yǎng)花的想法時(shí)，部分學(xué)生能夠聯(lián)想到植物的光合作用知識(shí)點(diǎn)，并給教師提出了一些建議。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)促使學(xué)生更好地指導(dǎo)生活，同時(shí)也為幫助他人排憂解難提供了理論支持。

（三）結(jié)合社會(huì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在傳統(tǒng)教育形勢(shì)下，學(xué)生通常會(huì)以“死讀書(shū)”和“讀死書(shū)”的方式迎接考試，將考試作為目標(biāo)之一，導(dǎo)致很多人盡管學(xué)習(xí)了很多知識(shí)卻不懂學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)新課改和新高考等理念或者形式出現(xiàn)后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)是與社會(huì)生活密不可分的。社會(huì)熱點(diǎn)話題或者時(shí)事等是當(dāng)下高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，既能夠讓學(xué)生懂得知識(shí)就在人們身邊，也提醒了他們不要“讀死書(shū)”。高中生物教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合社會(huì)時(shí)事講授生物知識(shí)點(diǎn)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)的良好習(xí)慣，并逐步提升他們社會(huì)責(zé)任感。