王亞南

【關(guān)鍵詞】“最近發(fā)展區(qū)”;教學(xué);問題解決

心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童有兩種發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平即兒童能夠獨(dú)立解決問題的能力;潛在發(fā)展水平即在知識(shí)豐富的成人（教師、家長(zhǎng)等）的指導(dǎo)下，或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力，這兩者之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)，從理論上給予教學(xué)實(shí)踐很多深刻的啟示。

一、教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的潛能，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

“最近發(fā)展區(qū)”理論徹底改變了人們對(duì)于教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知，使人們深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)不應(yīng)停留在學(xué)生的原有水平，要依靠那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頎顟B(tài)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理的發(fā)展，即教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)，在智力發(fā)展的臺(tái)階上提高一級(jí)。教學(xué)走在發(fā)展前面包括兩個(gè)方面：一方面要走在某個(gè)發(fā)展過(guò)程的前面，另一方面要與某一心理機(jī)能的發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)。

二、教學(xué)是一個(gè)相互交往的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立動(dòng)態(tài)評(píng)估模式

學(xué)生的心理是通過(guò)與人的交往與合作，在系統(tǒng)的教學(xué)等影響下，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。維果茨基始終把教學(xué)看成“一種交往的過(guò)程”，在教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交流、商討、溝通與協(xié)調(diào)，一起完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中能夠發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí);在交往中學(xué)會(huì)合作，形成豐富而健康的個(gè)性。這充分凸顯了合作學(xué)習(xí)的重要性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性以及認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性。

“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，評(píng)價(jià)也須關(guān)注個(gè)性化，要著眼于推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)生的潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為，傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估方式（又稱“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估”）注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生是有潛力的個(gè)體，忽視了學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，無(wú)法有效反映學(xué)生的智力水平。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能只做定性的靜態(tài)評(píng)估，而要從學(xué)生能力發(fā)展的角度，評(píng)估學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展變化，并隨著學(xué)生的能力發(fā)展情況做出相應(yīng)調(diào)整，直到進(jìn)入下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷循環(huán)，由此對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展水平做出動(dòng)態(tài)評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估注重過(guò)程的互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)可以尋求教師的幫助，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù);評(píng)估方式應(yīng)多種多樣，突出學(xué)生新穎、獨(dú)到的見解以及批判性思維;學(xué)生的思維是有彈性、有潛力的，評(píng)估應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

三、拓展因材施教的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中錘煉自我

“因材施教”指根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好性格、能力等，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)拓展因材施教的內(nèi)涵，不僅要知道學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際發(fā)展水平，更要了解其潛在發(fā)展水平，從而有針對(duì)性地促進(jìn)不同學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

問題解決在學(xué)習(xí)分類中屬于最高級(jí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活中息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際情境中鍛煉學(xué)生的問題解決能力;教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供難度適中、易于開展、具有發(fā)散性和探究性的問題解決平臺(tái)，激發(fā)他們的好奇心、求知欲與探索興趣。例如，“基于問題解決的教學(xué)模式”（problem-basedinstruction）是“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)通過(guò)問題解決來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，以小組合作的形式，通過(guò)碰撞、質(zhì)疑、分析、交流、表達(dá)等環(huán)節(jié)，共同解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。