摘 要：目前，統(tǒng)編教材已經(jīng)全面進(jìn)入教學(xué)實踐，教材中的難課文如何進(jìn)行有效教學(xué)，就成為一個關(guān)鍵性的、挑戰(zhàn)性的研究問題。筆者在教學(xué)中以學(xué)生的實踐為基準(zhǔn)，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的難文淺教的實踐研究。主要策略有：課前，以自讀為方式，進(jìn)行有效預(yù)習(xí);課中，以品讀為主線，進(jìn)行有效教學(xué);課后，以閱讀為橋梁，進(jìn)行有效拓展。

關(guān)鍵詞：難課文;自讀;品讀;閱讀;有效;實踐

一、 問題的提出

目前，統(tǒng)編教材已經(jīng)全面進(jìn)入教學(xué)實踐，教材中的難課文如何進(jìn)行有效教學(xué)，對于已經(jīng)習(xí)慣于長短適合、難易適中的課文教學(xué)的大部分語文教師來說，就成為一個關(guān)鍵性的、挑戰(zhàn)性的研究問題。如果教師對教科書的理解把握不夠到位，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀不懂，勢必會造成教學(xué)上的瓶頸。選入教科書的文章具有一定的思維價值，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以，進(jìn)行難課文教學(xué)策略研究非常重要，好的策略能夠讓學(xué)生跳一跳摘到果子，這些難課文是經(jīng)過教師點撥或?qū)W生思考而能夠讀懂的。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！币虼?，筆者在教學(xué)中以學(xué)生的實踐為基準(zhǔn)，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的難文淺教的實踐研究。那么如何具體有效地進(jìn)行難課文的教學(xué)呢，筆者就以下的策略進(jìn)行了深入的教學(xué)實踐。

二、 策略的研究與實踐

（一）課前，以自讀為方式，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

1. 思維導(dǎo)圖引初讀，培養(yǎng)自讀習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的繪制是一個簡單有趣、富有個性和創(chuàng)造性的過程。思維導(dǎo)圖既可以是教師教的工具，更要通過教師的引導(dǎo)，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。所以，在難課文預(yù)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上有所突破，要注入創(chuàng)新元素，有機(jī)結(jié)合思維導(dǎo)圖記憶模塊化、知識可視化以及思維放射性的特點，有利于發(fā)展學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極影響。

比如教學(xué)五上第一單元《白鷺》時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，嘗試用自己喜歡的圖示，把課文中的幾幅畫面畫下來。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，便可以依照內(nèi)容，抓住文本關(guān)鍵信息，主要圍繞“水田覓食圖、絕頂望哨圖、黃昏低飛圖”三幅畫面，來整理成形式多樣的思維導(dǎo)圖，并且在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)總分總的表達(dá)順序。然后，課堂上，學(xué)生之間互相交流、評價，在思維的碰撞中，加深對難課文文本的理解，讓枯燥的文字圖片化、可視化，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣。

可見，思維導(dǎo)圖就像一棵大樹，文章所表達(dá)的中心內(nèi)容就是樹干，相關(guān)內(nèi)容或是發(fā)散產(chǎn)生的內(nèi)容就是樹的枝干和樹葉，“主干”“枝干”“樹葉”相連接，形成了一個整體。這種“樹狀整體”有助于增強(qiáng)學(xué)生對難課文的層次性和整體性的把握。

2. 微課導(dǎo)學(xué)激興趣，培養(yǎng)自讀習(xí)慣

學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)習(xí)對象的呈現(xiàn)形式影響較大，因此，以微課來導(dǎo)學(xué)，在難課文的教學(xué)中，也是必不可少的一個有效策略，能有效提高難課文教學(xué)的實效，并能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中，以品讀為主線，進(jìn)行有效教學(xué)

1. 結(jié)合要素巧提問，提升品讀能力

語文課堂提問是一門綜合藝術(shù)，提問的方法得當(dāng)，便可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問方法不得當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且還可能堵塞學(xué)生的思路，窒息課堂氣氛。精巧的課堂提問，是能使學(xué)生精神集中和感情振奮的重要方法。課堂上，教師要結(jié)合單元語文要素，巧設(shè)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對于難課文的教學(xué)也是非常關(guān)鍵的策略。而課后的思考練習(xí)題和閱讀提示，實際上就點明了本課的目標(biāo)與要求，教師要善于研究課后題目，從中受到啟發(fā)而做到巧設(shè)關(guān)鍵問題。

比如五上第一單元《白鷺》，課后要求說說從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，再聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)要素，要求了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，教師在教學(xué)時應(yīng)將著力點放在通過借景抒情的方法來描寫白鷺，體現(xiàn)對白鷺的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)從哪些地方可以看出白鷺的精巧，又為什么說它是一首精巧的詩，這樣的問題集中而具體，學(xué)生有的放矢地去書上找答案，再進(jìn)行深入的回答。

像這樣，在難課文的課堂教學(xué)中，只有講究提問的藝術(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地分析問題，加深對課文的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 發(fā)散想象促表達(dá)，提升品讀能力

想象思維是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，閱讀寫作都離不開想象。在部編版教材難課文的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)化為真實的問題，通過有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，對接生活教材中的問題是一個學(xué)習(xí)問題，教學(xué)過程中，教師巧設(shè)一定的教學(xué)情境，往往能收到學(xué)生入情入境的教學(xué)效果，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。比如，在教學(xué)五上第一單元《白鷺》中展示畫面“棲息圖”時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀畫面下的文字，再說自己的感受：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這時質(zhì)疑激趣，啟發(fā)學(xué)生的想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處在小樹的絕頂，真的是在望哨嗎？從而，讓學(xué)生在發(fā)散想象中感受到白鷺垂釣圖的美妙絕倫，白鷺登高棲息圖更是別有一番情趣。這樣的疑問，引起了學(xué)生無限的遐想，感受到這是多么耐人尋味的生活畫面。

想象是學(xué)生最珍貴的寶藏，等待著教師通過語文教學(xué)來激發(fā)。難課文教學(xué)時，有了想象的課堂，能夠營造良好的氛圍，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行探索和超越，語文課堂也將因此變得更加生動有趣，更加豐富多彩。在難課文的教學(xué)中，只要教師潛心挖掘教材中所體現(xiàn)的想象因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知特征，并且運用有效的語文教學(xué)方法，就一定能激發(fā)學(xué)生的想象思維，從而讓他們展開暢想的翅膀，翱翔在語文天地里。

3. 以寫促讀重評鑒，提升品讀能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，首先教師要幫學(xué)生找到“下鍋的米”——可以以寫促讀的閃光點。比如在教學(xué)四下第七單元《“諾曼底號”遇難記》，當(dāng)學(xué)生讀到“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！睍r，教師適時引導(dǎo)學(xué)生先帶著自己的感動，對讀這段話，然后再寫出：有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果嗎？學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，會產(chǎn)生不一樣的火花：船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？這薄霧為什么是陰慘慘的？為什么要稱船長為雕像呢？

請學(xué)生在此刻深情地寫下每一個問題，再靜靜思考這些問題，學(xué)生便會毫不猶豫地寫下自己的回答：作者把薄霧比作人們悲痛的心情，因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。這里，以寫促讀的方法，讓文本的情景與文外的情感緊密結(jié)合，重點突出，針對性強(qiáng)，所以，教師在以讀促寫時積極引導(dǎo)鼓勵，學(xué)生就會進(jìn)行創(chuàng)造性評鑒，進(jìn)而就會領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。

（三）課后，以閱讀為橋梁，進(jìn)行有效拓展

1. 個性理解多鼓勵，提高閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。在難課文的課后拓展中，教師應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生獨特的見解，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，對課文進(jìn)行全方位、多角度賞析，為個性化閱讀的行程打下牢固的基礎(chǔ)，讓延伸閱讀為多元解讀提供保障。

比如教學(xué)六上第八單元《好的故事》之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“好的故事”實際上是一個夢境，在體會這故事的“美麗、幽雅、有趣”時，讓學(xué)生暢談從哪里看出作者對這“好的故事”的贊美與向往，學(xué)生的個性化理解在此時豐富地體現(xiàn)出來：有的說兩岸的“烏桕、新禾、野花”代表新的事物;有的說“叢樹和枯樹”代表舊的事物，它們?nèi)诤显谝黄?，體現(xiàn)出一種新舊交替的現(xiàn)象;有的說“農(nóng)夫和村婦、村女、曬著的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹”，有一種愜意的田間生活的樣子;有的說魯迅當(dāng)時生活的社會不是這個樣子，這是一種新的生活，魯迅通過這個夢表現(xiàn)了他對這種新的生活的熱愛。這樣的個性化理解，有了足夠的知識儲備，對學(xué)生感受到時代真實的背景有促進(jìn)的作用。當(dāng)學(xué)生具備一定程度的閱讀能力，正是培養(yǎng)個性化閱讀方式和習(xí)慣的最佳時期。難課文教學(xué)拓展中的個性化閱讀倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生真正的閱讀需求和個體差異，從集體性的共讀，到個性化的“我讀”，在拓展中讀出個性，讀出自我，讀出真實。

2. 對比閱讀拓視野，提高閱讀素養(yǎng)

教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，另外精心準(zhǔn)備與難課文相匹配的閱讀文章，讓學(xué)生用文章所習(xí)得的方法，進(jìn)行對比閱讀，拓展學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生對難課文表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要相信學(xué)生，給足思考交流的時間，加以耐心和信心，鼓勵學(xué)生大膽說出真實感受，師生專注傾聽，互相啟發(fā)，教師穿針引線，巧妙點撥，學(xué)生自然樂意交流對比閱讀的感受，從而對文章的異同點了然于胸。

如此，帶著學(xué)生在難課文學(xué)習(xí)之后，再次細(xì)細(xì)品味相類似的文字，邊找邊想，邊讀邊悟，自有一種思維激蕩，豁然開朗，悟得對比奧秘的喜悅之感。實際上，對比閱讀中的發(fā)現(xiàn)，可以是多樣化的，豐富多彩的，需要教師帶著學(xué)生用火眼金睛一一發(fā)現(xiàn)，這樣，在對比閱讀的過程中不僅關(guān)注了作者寫了什么，怎么寫，更重要的是領(lǐng)悟了作者這樣寫的目的。

三、 結(jié)語

正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！苯處熢诮虒W(xué)難課文時，要重視開展廣泛的語文實踐，充分運用有效教學(xué)策略，循序漸進(jìn)提升閱讀素養(yǎng)，在課前，以自讀為方式，進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課中，以品讀為主線，進(jìn)行有效教學(xué);在課后，以閱讀為橋梁，進(jìn)行有效拓展。總之，教師在進(jìn)行難課文的教學(xué)時，一定要從學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的角度出發(fā)，與時俱進(jìn)地把教科書中對學(xué)生最有價值的點挖掘出來，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，精巧點撥學(xué)生回答，從而做到最有效的教學(xué)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-23.

[2]季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施[J].學(xué)周刊，2018（2）：98-99.

[3]羅曉.兒童心理理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，2005：33-68.

作者簡介：

張春霞，福建省福州市，福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)。