陳瑋

摘 要 主題單元整體教學是將單元作為教學主題，從學生語言學習的整體出發(fā)，充分梳理教材內(nèi)容，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，展開教學活動。在小學英語教學中主題單元整體教學須準確提煉單元主題的意義，合理組織單元教學文本，整體制定單元教學目標，梯度設(shè)計單元教學活動，及時開展單元教學評價。

關(guān)鍵詞 小學英語 主題單元 整體教學設(shè)計

英語作為義務(wù)教育階段的重點學科，其重要性不言而喻。要想提高小學生的英語成績，英語教師必須結(jié)合學生的實際情況，合理制定教學方案與策略，幫助小學生更好地掌握英語學習方法，提高英語成績[1]。在新課程教學理念的指導下，主題單元整體教學這一教學方法開始被人們重視。與傳統(tǒng)教學方式不同，主題單元整體教學能促進單元課程內(nèi)容的整合，使學生獲得整體性的學習體驗。英語教師在授課時，要善于利用成熟的教學經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極探索主題單元整體教學在小學英語課堂中的實施路徑，提高小學生英語學習效率，從而提高成績。

一、準確提煉單元主題意義

主題單元整體教學與傳統(tǒng)的單篇教學不同，是以整個單元為主題進行教學。在一個單元內(nèi)，教學內(nèi)容雖然不同，但是它們所呈現(xiàn)的主題卻是統(tǒng)一的。例如在人教版《英語》四年級上冊第4單元中，單元主題為My home。課程標準顯示，在這一單元中，教學重點、難點是在語言學習活動中讓學生聽、說、認、讀生詞，掌握該單元的單詞kitchen、study、bedroom、living room等，使學生通過學習與探究，掌握讀音的規(guī)律，并且能夠模擬生活環(huán)境進行交流。通過分析單元中的重點內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，My home這一單元所有單詞、情境都是圍繞著“home”這一主題展開的。在課后練習中，同樣是讓學生結(jié)合學習過的語言，對自己的家進行描述。在本單元教學中，教師需要對單元主題進行準確提煉。并且圍繞這一主題，展開相應的教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計以及教學策略設(shè)計。在單元整體教學中，準確提煉單元主題意義，關(guān)鍵是明確該單元的教學主線。英語教師如何進行單元主題提煉呢？首先，需要對教材內(nèi)容作出基礎(chǔ)的梳理和分析。這樣能夠幫助教師把握整個單元學習的主線，也可以說是單元主題意義探究的主線。其次，圍繞主題意義探究確定本單元的重點內(nèi)容與語篇。最后，在提煉主題意義后，單元教學要圍繞整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性展開。通過理解單元主題意義，學生能夠獲得思維能力與語言表達能力的融合發(fā)展。

二、整體制定單元教學目標

新課改背景下，小學英語主題單元整體教學更要梳理好模塊教學目標與單元教學目標之間的關(guān)系，在掌握其關(guān)聯(lián)性的同時，以此為紐帶，將教學內(nèi)容合理地聯(lián)系起來。單元教學目標的制定是小學英語主題單元整體教學中最重要的一部分。不同課時之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系作用到單元教學目標時，就會產(chǎn)生橫向與縱向目標間的交織，從而形成一張單元教學的目標網(wǎng)，將語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度聯(lián)系起來，以此來實現(xiàn)教學目標。下面以人教版《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like？為例，本單元以飲食為主線，結(jié)合小學生的實際生活體驗，重點學習食物、飲品的單詞與句型，并在適當?shù)膱鼍爸姓归_喜愛食物和飲品的探討，讓學生能夠?qū)W以致用，結(jié)合單元整體內(nèi)容，圍繞自己喜歡的食物以及特征展開一系列話題[3]，幫助學生學習如何詢問自己喜歡的食物。在不同課時中，讓學生通過完成任務(wù)性活動來學習和鞏固知識。該單元的教學目標可以分為三部分：知識目標、能力目標、情感目標。知識目標主要是能夠完成hamburger、salad、ice cream等新單詞的聽說讀寫;能力目標為能夠熟練運用 What would you like salad？等句型，并且能夠結(jié)合情境進行交流;情感目標是幫助學生了解西方國家的飲食文化，引導學生思考與我們國家飲食的差異，讓學生知道健康飲食的重要性。結(jié)合單元整體教學目標，可以制定不同課時的教學目標與任務(wù)，例如在第一課時中帶領(lǐng)學生一起朗讀學習新單詞，在第二課時中，結(jié)合新單詞與情境，進行話題討論。通過對整體單元目標的設(shè)定，對單元課時的目標進行細分，能夠幫助教師梳理教學思路，更好地掌握模塊教學目標與單元教學目標之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程的連接。

三、合理組織單元教學文本

小學英語主題單元整體教學，需要合理組織單元教學文本，教師結(jié)合學生的實際情況及教材內(nèi)容，對單元教學文本進行調(diào)整，發(fā)揮主觀能動性，積極探索教學文本的合理組織。以人教版《英語》三年級下冊Unit 2 My family為例，教師首先要明確主題單元教學任務(wù)及單元目標。認識家庭成員，包括mother、father、uncle等等，通過單元學習獲得情感的提升。其次，要對單元教學活動的實施計劃作出項目內(nèi)容以及學時的分配，通過合理的組織使教學活動的作用得以發(fā)揮。教師還需對單元教學設(shè)計作出規(guī)劃，每一個教學單元都是一個學習任務(wù)[2]。最后，還要做出單元考核與評價方案。通過合理組織單元教學文本，能夠讓教師把握單元教學方向，讓單元教學井然有序，讓學生循序漸進地跟著教師的教學節(jié)奏進行單元學習，提高學生的學習興趣。

四、梯度設(shè)計單元教學活動

在小學英語傳統(tǒng)教學中，很多教師的教學活動都是直接根據(jù)教材內(nèi)容展開的。這一方式雖然能夠調(diào)動學生的學習興趣，使教學按計劃有序展開，但容易忽視學生之間的差異。英語教學活動的展開要由易至難、由簡至繁，以遞進的方式層層深入[4]。讓學生在學習過程中將整個單元的內(nèi)容流暢地銜接起來，形成一種環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)，讓學生在教學活動中慢慢適應。而梯度設(shè)計單元教學活動，可以將學生的思維引向新的高度。英語老師在設(shè)計單元教學活動時，要具有梯度意識，讓活動環(huán)節(jié)與課堂知識以及學生的實際情況緊密聯(lián)系起來。

例如在人教版《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season中，通過游戲競賽的方式，教師設(shè)計一些關(guān)于季節(jié)的問題，讓學生以小組的形式參與競賽，回答問題。教師在設(shè)計教學活動游戲時，需要考慮到活動的重點是要讓學生掌握季節(jié)單詞以及季節(jié)的特點，能夠聽說讀寫，并且運用到實際場景中。教師須注意問題難易程度的混合，考慮游戲的層次性，尊重學生間的差異性，照顧到每位同學?？梢詫⒂螒騽澐秩N不同的等級，學生可以選擇自己能力范圍內(nèi)的問題，也可以挑戰(zhàn)更具難度的問題。同時在問題數(shù)量的安排上，也要結(jié)合學生的實際情況，采取遞增的方式，讓學生能夠在教學活動中，獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。

五、及時開展單元教學評價

及時開展單元教學評價，無論對教師還是學生來說，都有著積極意義。從教師的角度分析，及時有效的單元教學評價，能夠讓教師從課堂氣氛與學生表現(xiàn)中，總結(jié)出單元教學的不足之處以及可取之處，能夠使英語教師根據(jù)實際教學情況，及時調(diào)整單元教學方案，讓主題單元整體教學更加完善。從學生的角度分析，及時開展單元教學評價，能夠直接給予學生評價，讓學生了解到自己學習中的不足，通過教師的把控及指導，能夠及時梳理學生的學習思路，使其能夠沿著主題單元教學的正確方向發(fā)展。另外，及時的評價，還能給予學生一定的鼓勵，使其充滿信心，跟著教師的步伐，不斷提高自己的英語水平。教師在開展單元教學評價時，可以從三個方面著手。

其一，通過觀察學生課堂表現(xiàn)，開展行為態(tài)度方面的評價。學生在進行主題單元學習時，在課堂上會有不同的表現(xiàn)，所呈現(xiàn)的學習效果就會不同，根據(jù)學生的行為態(tài)度，能夠有效反映出單元教學的效果。要想對單元教學做出有效評價，就必須對學生的行為態(tài)度展開觀察。例如在人教版《英語》三年級上冊Unit 4 We love animals中教師根據(jù)歌謠描述動物的狀態(tài)，“Look at the cat，It is fat.”“Where is the dog？It is on the log.”這些問題的難度并不大，但是對部分小學生來說，要想掌握對動物的形容與描述還是有一定困難的。教師及時觀察學生的行為態(tài)度，能夠結(jié)合學生的實際情況做出相應的調(diào)整。

其二，調(diào)動集體學習智慧，開展合作研究方面的評價。合作學習是小學英語主題單元教學中常用的方式，能夠結(jié)合集體的力量，進行思維的碰撞與融合，使學生產(chǎn)生更為豐富的學習體驗。教師在合作學習中以引導者的身份對學生的學習成果做出評價，能夠有效提高學生的自主學習能力。

其三，關(guān)注課后知識鞏固，開展完成作業(yè)方面的評價。在小學英語主題單元教學中，及時展開單元教學評價，僅僅依靠課堂評價是不夠的。只有結(jié)合課后知識鞏固，才能展開單元教學活動，讓單元學習更加完整[5]。教師可以結(jié)合學生的課后作業(yè)，對出現(xiàn)較多錯誤的知識點進行講解，對學生的課后作業(yè)完成效果做出評價，引導學生找尋問題的原因，對提高學生英語成績有著積極影響。

小學英語教師必須結(jié)合實際教學經(jīng)驗，積極探索主題單元整體教學在小學英語課堂中的教學方法，準確提煉單元主題意義，對教材內(nèi)容作出基礎(chǔ)的梳理和分析，明確單元主線，合理組織單元教學文本，整體制定單元教學目標，梯度設(shè)計單元教學活動，及時對英語單元教學效果進行總結(jié)和判斷。通過教師的把控以及指導，梳理學生的學習思路，使其能夠沿著主題單元教學的正確方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 龔健慧.關(guān)于小學英語單元整體教學設(shè)計的思考[J].新課程導學，2018，（25）：27-28.

[2] 李春燕.淺議小學英語單元整體教學設(shè)計與實施[J].中學生英語，2019，（12）：45-46.

[3] 王玨.芻議小學英語單元整體教學設(shè)計[J].中小學英語教學與研究，2017，（01）：24-28.

[4] 周寧嫻.淺談小學英語單元整體教學設(shè)計的策略[J].校園英語，2016，（08）：181-182.

[5] 陳勤.基于單元整體教學設(shè)計的實踐研究[J].校園英語，2017（28）：171-172.

[責任編輯：陳國慶]