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        探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化路徑

        2021-03-25 04:39:16李健
        新課程·上旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化路徑語(yǔ)文教學(xué)新課改

        李健

        摘 要:新課改的深度推進(jìn),為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化指明了方向,鋪設(shè)了道路。然而,由于新課改理念的內(nèi)涵比較豐富,外延比較寬泛,加之不同學(xué)生的素養(yǎng)與能力差異較大、不同地域教學(xué)環(huán)境與資源各異、不同學(xué)校教師能力與水平所限,使新課改理念在不同學(xué)段、不同學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)中所采用的措施自然也不盡相同。對(duì)此,教師唯有從教學(xué)實(shí)際入手,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分關(guān)注,進(jìn)而結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際,對(duì)癥下藥,因材施教,優(yōu)化路徑,才能讓學(xué)生在抓好教學(xué)關(guān)鍵、把握學(xué)習(xí)規(guī)律中更好提升語(yǔ)文能力,塑造語(yǔ)文素養(yǎng),開(kāi)啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途,更好地釋放內(nèi)心認(rèn)知愿望。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)化路徑

        為了確保新課改理念、要求、思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度落實(shí)、充分踐行,教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑優(yōu)化時(shí),應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ),切實(shí)把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口,從學(xué)情研判中深入了解不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)中感知不同學(xué)生的情感變化。以微小的教學(xué)觸動(dòng)為起點(diǎn),開(kāi)展研究,進(jìn)而深入掌握不同學(xué)生的認(rèn)知情況,對(duì)其認(rèn)知狀態(tài)、理解情況、思維變化獲得更好掌控,設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域,在優(yōu)化教學(xué)路徑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展中更好地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo),更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        一、變遷教學(xué)指導(dǎo)路徑,激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

        語(yǔ)文是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維、拓寬視域、塑造素養(yǎng)的工具。只有以新課改為驅(qū)動(dòng),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)路徑的優(yōu)化,方可最大限度地釋放小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感染力,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑時(shí),教師應(yīng)該充分發(fā)揮好小學(xué)語(yǔ)文教材的橋梁作用,多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘語(yǔ)文教材的閃光點(diǎn),給予學(xué)生更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn),進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生在教材知識(shí)中感知生活,在生活體驗(yàn)中理解教材。通過(guò)對(duì)教材細(xì)節(jié)的關(guān)注,掌握基本的學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到以教材亮點(diǎn)激活興趣、用教材輔助提升認(rèn)知的目的。例如,在《黃山奇石》教學(xué)中,教師可以以課文內(nèi)容為輔助,并引入諸多輔助性教學(xué)素材,讓學(xué)生給“黃山”代言,充當(dāng)黃山旅游景點(diǎn)旅游資源推介的設(shè)計(jì)師,將課文中的“奇石”與自己的想象、聯(lián)想整合在一起,借助畫(huà)筆來(lái)描繪黃山的優(yōu)美風(fēng)光、綺麗石頭,并融入諸多個(gè)性化廣告語(yǔ)。待學(xué)生完成繪畫(huà)創(chuàng)作后,再開(kāi)展評(píng)比鑒賞活動(dòng),針對(duì)不同學(xué)生的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等開(kāi)展點(diǎn)評(píng),將課文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換為繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng),促使學(xué)生在釋放自我中獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提升了課堂教學(xué)的效率。

        二、凸顯學(xué)生主體地位,增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)感染力

        新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),必須以凸顯學(xué)生主體地位為核心,讓學(xué)生在多元認(rèn)知刺激下獲得想象力、思維力、理解力的提升。因此,教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要為基礎(chǔ),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思維細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)的捕捉,給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間,實(shí)現(xiàn)思維特性的放大,求得精神與思想的升華。在課堂教學(xué)中,如果某些學(xué)生的思想和見(jiàn)解有創(chuàng)意,對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考更獨(dú)到,教師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定,并適時(shí)與其進(jìn)行深入探討,以激活學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和意識(shí)。要知道,這一看似微不足道的教學(xué)關(guān)注可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心得到提高,其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也會(huì)于潛意識(shí)中得到強(qiáng)化與調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)在潛移默化中得到加強(qiáng)。例如,在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,教師可以設(shè)置懸念:大家都知道,只有弓和箭組合在一起,方可射擊。那么,沒(méi)有箭的弓,能否擊落天上飛翔的大雁呢?引導(dǎo)學(xué)生在積極探究、熱烈辯論中開(kāi)啟課文學(xué)習(xí)。

        三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凝聚力

        針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性,教師應(yīng)該以諸多有效性、多元性、豐富性教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展為輔助,讓學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,深刻體悟語(yǔ)文,以促使小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言性、工具性、美育性、智育性功能得以切實(shí)凸顯。同時(shí),教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主賞析、自主探索的機(jī)會(huì),然后去捕捉對(duì)應(yīng)的賞析基點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋來(lái)感知學(xué)生的思想和情感,并以此為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力獲得提升、發(fā)展、蛻變。例如,在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí),教師可以將其與課文《頤和園》整合在一起,組織學(xué)生對(duì)比分析,并在課外帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)亓沂苛陥@、引導(dǎo)學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)題材電影等,對(duì)課文內(nèi)涵予以深度延展,以達(dá)到切實(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的目的。

        四、結(jié)論

        總之,實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑的優(yōu)化、方式的變革、策略的調(diào)控已成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好發(fā)展的趨勢(shì)。教師在踐行新課改理念、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向,給予學(xué)生更多參與、實(shí)踐、體味、感知、探索的機(jī)會(huì),以驅(qū)使學(xué)生在積極參與、有機(jī)協(xié)作、相互研討中充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義,進(jìn)而以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、濃郁的學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心投身學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)入語(yǔ)文情境,參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。在確保新課改思想、理念、要求得以充分踐行的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,尋求教學(xué)路徑的優(yōu)化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牟蓉蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新路徑分析[J].課外語(yǔ)文,2019(24):77-79.

        [2]吳寶兄.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)路徑探究[J].小學(xué)生(下旬刊),2017(12):4.

        [3]張曉強(qiáng).人文維度下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新校園(中旬),2016(7):86.

        [4]趙蓓.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討[J].課外語(yǔ)文,2013(10):38.

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