彭延芳

摘 要：由于剛?cè)雽W(xué)和不適應(yīng)新環(huán)境加上智障學(xué)生認知行為方面的特點，一年級的智障學(xué)生存在擾亂課堂、發(fā)脾氣、攻擊性行為等諸多方面的問題。根據(jù)新課標要求，在生活語文課程的教學(xué)中，可通過課堂活動、聽說練習(xí)、家校合作三種方式滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;生活語文;培養(yǎng)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)對智障班級學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的促進作用。教師是學(xué)生成長的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎(chǔ)。一年級智力障礙學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，大部分沒有受過學(xué)前教育，家庭教育中往往存在溺愛、嬌慣、包辦等現(xiàn)象。在一年級的智障班級中，學(xué)生不僅對學(xué)校環(huán)境不了解、不適應(yīng)，而且他們常會出現(xiàn)注意力不集中、不順從、發(fā)脾氣與肢體攻擊和言語攻擊等行為。一方面這些不好的行為習(xí)慣不利于他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面這些行為習(xí)慣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的注意力集中程度直接影響其對知識的接受水平，進而直接關(guān)系其學(xué)習(xí)效果，也會影響教師的教學(xué)效果。因此，入學(xué)后他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

一、一年級智障學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀

一年級的智障學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，主要存在著以下幾個方面的問題：

（一）入學(xué)適應(yīng)問題

我們班級學(xué)生共10個人，只有3個是上過幼兒園的，其他的只是在有陪讀的前提下間歇性地上過各種不同性質(zhì)的訓(xùn)練機構(gòu)。對離開家庭、離開爸爸媽媽在學(xué)校按時按點上課都需要適應(yīng)一段時間。而每個人的適應(yīng)能力以及表現(xiàn)出來的適應(yīng)行為又各有差異，比如有的孩子一離開家人就大哭大鬧，而有的孩子則會發(fā)呆不理睬任何人，這更需要教師有針對性地進行行為矯正。

（二）注意力不集中問題

由于沒有正式上過課，對課堂紀律不熟悉，學(xué)生很容易出現(xiàn)上課注意力不集中、小動作多，甚至?xí)邢伦邉拥痊F(xiàn)象。而一個孩子注意力不集中的行為很有可能會影響到其他孩子，比如一個孩子上課下座，那么其他的孩子都會關(guān)注這個下座的孩子，而不是正在進行教學(xué)的老師。

（三）發(fā)脾氣行為

哭鬧、扔?xùn)|西、在地上打滾甚至有的時候還容易出現(xiàn)攻擊性行為。其實，普通學(xué)生在新入學(xué)面對陌生的環(huán)境和人時也會出現(xiàn)一些適應(yīng)方面的行為問題，但跟普通學(xué)生相比，智障學(xué)生這些問題行為出現(xiàn)的頻率更高。

二、生活語文課程中行為習(xí)慣培養(yǎng)

2016版的國家培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準中指出生活語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點。其課程的基本理念是要構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程。它明確提出生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系。結(jié)合生活語文課程標準的要求，在新生入學(xué)階段生活語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及具體的教育教學(xué)方法尤為重要，一方面要給予學(xué)生一定的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面在課程中滲透對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸改掉不好的行為習(xí)慣，能夠盡早融入校園生活中。

結(jié)合培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)存在的一些問題行為，在課程教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了一些適應(yīng)學(xué)校且適應(yīng)班級的課程，教師要結(jié)合班級學(xué)生出現(xiàn)的具體情況與不同學(xué)生的不同的行為習(xí)慣適應(yīng)問題，有針對性地設(shè)計具體環(huán)節(jié)。一年級上冊第一單元我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《學(xué)校生活》，分別學(xué)習(xí)了第一課《老師同學(xué)》、第二課《學(xué)?！?、第三課《教室》?，F(xiàn)在就結(jié)合教材第一單元的內(nèi)容談一談我在教學(xué)過程中的具體做法：

（一）游戲教學(xué)

在實際的語文教育教學(xué)活動中我們通過游戲和豐富的活動讓學(xué)生逐漸適應(yīng)校園生活，通過課本上圖片的學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時了解課堂的常規(guī)。

如學(xué)習(xí)第一課《老師同學(xué)》的時候，首先我們通過貼名片的方式給老師和同學(xué)分別貼上有“老師”“同學(xué)”圖片和文字的大貼紙，先讓老師示范貼，一邊貼一邊要求學(xué)生說、讀，加強識記。然后由學(xué)生分別貼、讀、說、認，在游戲活動的過程中認識了解了這兩類人物。第二步，在貼紙的圖片和教學(xué)課件的圖片呈現(xiàn)上，利用課本第3頁到第7頁的圖片，分別呈現(xiàn)三個不同的課堂場景：（1）老師在上課，同學(xué)們坐得很端正，在認真聽課，正面引導(dǎo)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中應(yīng)認真聽課，坐姿端正。（2）剛上課老師說“上課”，同學(xué)們起立，老師跟同學(xué)們問好，同學(xué)跟老師問好的場景。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成上課要向老師問好的習(xí)慣。（3）下課了，老師、同學(xué)相互說再見的場景。告訴學(xué)生：老師說了“下課，同學(xué)們再見”，要回應(yīng)老師“老師再見”，然后才可以自由活動。

生活語文第一課《老師同學(xué)》部分課本內(nèi)容

（二）強調(diào)語文學(xué)習(xí)的聽、說能力訓(xùn)練，在聽說練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

生活語文課堂不同于其他課堂，它強調(diào)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對學(xué)生課堂常規(guī)的要求也額外重要。在每一次生活語文課堂上我都事先跟學(xué)生強調(diào)語文課堂的常規(guī)：（1）我會聽，老師或是別的同學(xué)在說的時候我要認真仔細聽，不能吵鬧。（2）我會讀，老師要求學(xué)生個別讀、一起讀的時候大聲朗讀，不用特別大聲扯著嗓子讀，也不要讀得特別快，要求讀清楚。（3）我會說，結(jié)合場景說詞語說句子。說的時候表達清楚，盡量把句子說完整。然后把這三條要求變成簡明扼要的三句話讓學(xué)生通過朗讀的方式加強理解和記憶：我會聽，認真聽！我會讀，大聲讀！我會說，好好說！并在整個語文課堂教學(xué)中始終貫徹這三點要求。通過一段時間的鞏固強化，學(xué)生逐漸做到認真聽，大聲讀，好好說，課堂上注意力不集中、離座、小動作多等不良的行為習(xí)慣也慢慢地減少了。

（三）家校合作

結(jié)合平時課堂表現(xiàn)的照片和視頻，通過課后作業(yè)的方式，布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長配合參與到學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練中。

在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，課本第22頁有一個做一做的綜合實踐活動，圖片上呈現(xiàn)教室的場景，讓學(xué)生說一說教室里有什么。根據(jù)這部分內(nèi)容，我把學(xué)生平時在學(xué)校表現(xiàn)好、上課認真的照片和課堂上表現(xiàn)不太好（小動作、下位、吵鬧等）的照片或視頻一并發(fā)給該生的家長，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體照片、視頻跟家長說一說教室里有什么。同時讓家長引導(dǎo)孩子認識到哪些表現(xiàn)才是好的表現(xiàn)，鼓勵孩子改掉不良的行為習(xí)慣。

三、建議與反思

在實際的教育教學(xué)過程中滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，促進教學(xué)目標的達成，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校生活，為以后融入社會打下基礎(chǔ)，同時也一定程度上減少了班主任工作的繁瑣性，為班主任的其他工作節(jié)省了時間，真是一舉多得！在生活語文課堂上滲透學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要考慮教材內(nèi)容的適切性，又要考慮到學(xué)生的特點和能力差異，其出發(fā)點是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提高教學(xué)的效率。當(dāng)然，這是針對學(xué)生普遍存在的一些行為習(xí)慣而設(shè)定的。本文旨在培養(yǎng)班級大部分學(xué)生的行為習(xí)慣，并不是針對所有的行為習(xí)慣。對于學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)生存在不同的行為習(xí)慣問題，也不是所有孩子的行為問題都能在課堂上通過教學(xué)設(shè)計來解決。當(dāng)然，如何對學(xué)生的某一特定行為問題進行全方面多維度的干預(yù)，還需要我們進一步學(xué)習(xí)和不斷地努力探索。

參考文獻：

朱楠，張英.基于功能性行為評估的智力障礙兒童課堂問題行為的個案研究[J].中國特殊教育，2014（10）.