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        關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的多角度探究

        2021-03-24 18:58:01周小鳳
        考試與評價(jià) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:多角度小學(xué)作文教學(xué)

        周小鳳

        【摘 要】 當(dāng)前我國教育系統(tǒng)關(guān)于小學(xué)作文的教學(xué),體系較為完整,模式趨于成熟,但由于小學(xué)生年齡階段特殊性,以及在面臨新課改的情況下,需要對作文教學(xué)的角度進(jìn)行分析,從而幫助低齡學(xué)段的孩子建立更加與時(shí)俱進(jìn)的寫作思維與方法。本文將從作文的寫作興趣場景建設(shè)、作文思維的培養(yǎng)、五覺法的細(xì)節(jié)描寫、互動模式的融入以及作文修改的培養(yǎng)等幾個(gè)方面著手,多角度探析。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文? 多角度? 教學(xué)

        一、創(chuàng)設(shè)情境提高寫作興趣

        當(dāng)前關(guān)于小學(xué)作文的教育,大多數(shù)停留在課文結(jié)束的課后作業(yè)及單元小結(jié)的語文園地中,老師面對資源有限的課本,無法根據(jù)課堂大綱引領(lǐng)學(xué)生想象寫作場景,而課外的寫作教材質(zhì)量參差不齊,會對學(xué)生的寫作體系養(yǎng)成產(chǎn)生影響。所以,在此過程中,老師要承擔(dān)起橋梁的角色,積極吸納生活中對于寫作有益的場景,將其剖析分解,轉(zhuǎn)換成可以講授給學(xué)生的生活化寫作模塊。引領(lǐng)小學(xué)生細(xì)心觀察生活中的有趣的現(xiàn)象,比如,在進(jìn)行關(guān)于人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí),讓孩子聯(lián)想在家庭當(dāng)中,爸爸和媽媽的生活習(xí)慣,或者常用語等等,不僅能夠活化課堂,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣。對于寫作習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。在進(jìn)行動物描寫寫作訓(xùn)練時(shí),可以讓孩子回憶動物園中與動物互動的場景,回憶起動物的形態(tài)動作以及神態(tài)等等,或者給孩子們留家庭作業(yè),讓孩子們觀察身邊的動物,自選角度描寫。這樣不僅有利于寫作能力的培養(yǎng),還可以大大提高孩子們對于寫作的興趣,一改關(guān)于寫作是刻板無聊枯燥的印象。

        二、作文整體思維的培養(yǎng)

        寫作的基礎(chǔ)在于閱讀,想要寫出優(yōu)秀的作文需要有一定的基礎(chǔ)閱讀量。通過對優(yōu)秀作品的品讀,建立起作文的整體思維框架。這種寫作方式需要有一定的抽象能力,但是對于小學(xué)生這個(gè)低齡群體來說,抽象思維的培養(yǎng)過程比較艱難。關(guān)于這個(gè)問題,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步建立這種抽象的整體思維,首先是在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生分段的能力,幫助其鍛煉對于整體文章剖析的能力,接著引領(lǐng)孩子模仿這種寫作方式,幫助其整體思維的建立。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí),老師可以布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè),按不同條件來分段,比如按時(shí)間順序來分,按描寫內(nèi)容來分等等,在這種剖析的過程中加強(qiáng)整體思維的深化。有了整體框架思維能力,接下來就是更具體的練習(xí)。連詞成句,連句成篇,文章是由若干個(gè)句子組成,好的文章必須有好的造句能力。所以在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中,要注重對于造句能力的培養(yǎng)。

        三、寫作五覺法填充細(xì)節(jié)

        五覺指的是視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官感受。在完整的框架完成之后,我們可以運(yùn)用五覺法填充文章細(xì)節(jié)。運(yùn)用多覺法感受描寫主體,通過視覺形象描寫出事物的具體構(gòu)象,通過聽覺的敘述使描寫對象更加生動……從而在最大限度上獲得觀察對象的完整形象,在文章完成傳達(dá)給他人時(shí),營造出描述對象立體的形象。細(xì)節(jié)與整體也要結(jié)合運(yùn)用,可以通過對五覺的記錄整理,深化框架思維。在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練,鼓勵孩子們進(jìn)行即興創(chuàng)作,對孩子們造的句或者作的詩進(jìn)行點(diǎn)評,強(qiáng)化孩子們對于這種方法的運(yùn)用能力。通過寫作對象的區(qū)別,自主選擇寫作的方法技巧。久而久之,學(xué)生就有了獨(dú)自寫作的能力,從而觸類旁通。

        四、互動模式的融入

        寫作的基礎(chǔ)之一就是生活體驗(yàn),可是小學(xué)生的人生體驗(yàn)有限,無法完整描述寫作對象,這就需要老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維??梢圆捎眯〗M討論的模式,將學(xué)生分好組,并且給每個(gè)組設(shè)置不同的寫作任務(wù)。以問題為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生之間的互動,最大限度地在學(xué)生層面擴(kuò)展寫作資源?;蛘呖梢砸詥为?dú)問題為切入點(diǎn),在一問一答當(dāng)中使學(xué)生發(fā)散思維,比如與學(xué)生交流你最喜愛的季節(jié)是什么?這個(gè)季節(jié)給你最深的印象是什么?為了更具體的將寫作意象呈現(xiàn)給學(xué)生,老師可以充分發(fā)揮多媒體的作用,將生活場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,靈活地運(yùn)用圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設(shè)互動場景。小學(xué)生精力旺盛,老師可以通過游戲的方式來喚起學(xué)生對模式場景的深入,設(shè)置寫作場景,使學(xué)生置身其中。

        五、關(guān)于作文修改能力的培養(yǎng)

        修改是一篇完整的作文必不可少的環(huán)節(jié),不僅能夠讓學(xué)生審視到自己在寫作過程中的問題,同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的擅長所在。作文修改的思路包括對作文立意的審視,文章主題是否明確,文章素材是否貼合主題,分段敘述是否結(jié)構(gòu)清晰,語言表達(dá)是否通暢,以及是否正確地使用了標(biāo)點(diǎn)符號等等。其次就是要在尊重文章原意基礎(chǔ)上進(jìn)行有限度的修改,如果修改之后原本的文章被弄得面目全非,那么修改就失去了它的意義。修改要做到“刪繁就簡”,在保證文章原有架構(gòu)基礎(chǔ)之上,刪除一些啰嗦重復(fù)的語言,增添一些潤色之處,“畫龍點(diǎn)睛”。最后將文章整體閱讀一遍,做些細(xì)節(jié)修改,使文章變得更加通順流暢。

        六、結(jié)語

        小學(xué)語文作文確實(shí)是小學(xué)階段的重難點(diǎn)內(nèi)容,因?yàn)槠渲邪瑸楦吣昙壸龌A(chǔ)的抽象思維的建立,對老師的工作提出了更高的要求。老師要從多角度分析寫作能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立寫作思維,在完成整體框架之后,進(jìn)行局部的修改。使學(xué)生寫作能力不斷提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 潘奕舒.小學(xué)語文作文教學(xué)方法研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)(教學(xué)研究),2013(30).

        [2] 王穎.小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略研究[J].中國校外教育,2019(4).

        [3] 李梅.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018(8).

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