包玲玲

摘?要：小學(xué)高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)開始從被動的記憶能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容中進行理解的能力提升。因此在進行小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)時，采用歌謠情景劇的教學(xué)模式更符合學(xué)生特點，并且通過具有樂感的音樂童謠，讓學(xué)生更加深入課堂氣氛營造出的英語教學(xué)情景，由此來進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和興趣。并且就目前教育新課改的理念來說，歌謠情景劇課堂教學(xué)模式也是讓學(xué)生加大課堂參與力度的重要方式，然而具體的應(yīng)用策略和途徑仍然需要在英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語歌謠情景;課堂教學(xué)模式;新課改要求

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0174-02

【Abstract】Senior primary school students in English learning has begun to change from passive memory ability to the ability to understand the content of English learning. Therefore，in the classroom teaching of primary school English senior grade，the teaching mode of ballad sitcom is more in line with the characteristics of students，and through the music nursery rhymes with music sense，the students can go deeper into the classroom atmosphere and create the English teaching situation，so as to further improve the students' English learning ability and interest. Moreover，as far as the concept of the new curriculum reform is concerned，the classroom teaching mode of ballad sitcom is also an important way for students to participate in the classroom. However，the specific application strategies and approaches still need to be applied in English teaching.

【Keywords】English ballad situation;Classroom teaching mode;New curriculum reform requirements

活潑好動是小學(xué)生的天性和特點，并且在小學(xué)高年級階段，學(xué)生有著更強的理解模仿能力，因此在這一階段進行英語歌謠情景劇教學(xué)模式有著較好作用。尤其體現(xiàn)在降低高年級小學(xué)英語學(xué)習(xí)難度和提升學(xué)生英語應(yīng)用能力方面，這是因為歌謠是情景劇教學(xué)其實是符合母語學(xué)習(xí)方式的，也就是并不強調(diào)死記硬背，而是從大量的重復(fù)來幫助學(xué)生進行記憶，這種記憶更加牢固可靠，并在更多程度上去基于理解力進行記憶的，因此可以更好的幫助學(xué)生，在英語應(yīng)用上的能力增強。

1.小學(xué)英語歌謠情景劇課堂教學(xué)模式主要特點

任何一種語言都可以追溯其悠久的歷史，而英語也是由古老的語言轉(zhuǎn)變而來的，最早也可以追溯到四大文明古國中的古印度，雖然在漫長的歷史長河當中，諸多童謠已經(jīng)喪失，但是流傳下來的卻都是更具有學(xué)習(xí)魅力和簡單易懂的內(nèi)容。首先，在英語教學(xué)課堂中引入歌謠歌曲在文化氛圍的塑造上就有重要的作用，其次，音樂作為無國界的溝通方法，可以更好的作為一串打開英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙，此外還可以提高學(xué)生的音樂欣賞美感和鑒賞能力。

（1）英語歌謠情景劇的主要特點。目前應(yīng)用于英語教學(xué)的諸多歌謠，其實都是童謠，這些同樣的編寫部分是由兒童自主口頭傳唱的，因此是符合兒童進行學(xué)習(xí)的。其中充滿著兒童自主學(xué)習(xí)的邏輯和天真浪漫的色彩，淺顯的語言和自然的應(yīng)用相對來說減弱了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難程度。其中大部分英語歌謠情景劇都是適合口語化教學(xué)的，更多是大量詞匯疊加起來并進行重復(fù)。其內(nèi)容包括年、月、日的時間詞語歌謠，身體各部位的歌謠，動物相關(guān)歌謠等等，而情景劇也包括各式各樣適齡兒童，有情節(jié)有故事的有趣內(nèi)容。比如《good morning》，《my friends》，《My father is coming》等等，部分是有情節(jié)有內(nèi)容的，而更多的則是重復(fù)幫助學(xué)生進行記憶和理解。

（2）以小學(xué)高年級學(xué)生特點為主的教學(xué)模式。小學(xué)高年級英語教學(xué)課堂主要是通過歌謠情景劇教學(xué)模式，進行英語學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，相比于較為零散的知識點學(xué)習(xí)和記憶來說，這種方式可以使英語學(xué)習(xí)更具有連貫性。無論是其中的句式還是短語，都是按照一定的順序或者有一定的韻律來編排的，因此在學(xué)習(xí)的過程中較為容易進行掌握，而也就可以使學(xué)生獲得成就感，由此而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以五年級下冊譯林版英語課本Unit 8 《Birthdays》為例，在進行生日介紹的時候，很容易提到年月份的使用，因此在這一階段，無論是幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，還是進一步鞏固深入，都可以使用英語歌謠《the month》進行教學(xué)：

January，F(xiàn)ebruary，

March，April，May，and June，

July，August，September，

October，November，December.

目前在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資源是較為便利的，尤其是在歌謠演唱音頻上，教師可以通過課堂多媒體對其進行播放，然后引導(dǎo)學(xué)生進行重復(fù)。雖然在開始教學(xué)階段，可能會由于不夠熟練而難以跟上節(jié)奏，但是隨著時間的推移和長期運用，該種教學(xué)方式，學(xué)生可以自然適應(yīng)，并且在較大程度上提高自身的英語的應(yīng)用能力。

（3）涵蓋母語學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。母語學(xué)習(xí)的涵蓋，其實也就是由于大多數(shù)歌謠都是與英語童謠有關(guān)的，因此也是國外母語學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)過程中所必備的，比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊譯林版英語課本時，較多單元都涉及到了animal，因此在此階段可以引入部分和與animal有關(guān)的歌謠，如《I am a Tiger 》，Iamatiger，a tiger，a tiger. 又或者是《Bow-wow Say The Dog》等一類經(jīng)典的母語學(xué)習(xí)歌謠。就歌謠的特點來看，其實是大量的重復(fù)，習(xí)慣性應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用意思以及句法句式。并且隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度加深和年級的加增，這種歌謠還可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，比如，困難度更高，一個層次較為復(fù)雜的《雪絨花》，即《Edelweiss》，雖然學(xué)生可能在掌握部分歌詞的過程中較為困難，然而其節(jié)奏旋律都極為優(yōu)美，可以由中文曲調(diào)入手，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)歌謠情景劇模式教學(xué)方式

具體使用歌謠情景劇模式進行英語學(xué)習(xí)，一定是有一定方法和步驟的，尤其是在大量課堂中進行應(yīng)用時也要進行多方面的把握，而不是以形式方法進行應(yīng)用，要注意根據(jù)課堂的具體內(nèi)容和歌謠內(nèi)容進行配合使用。其中尤其是要注意，如果歌謠內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)管理程度不大，那么就可以僅作為引入而不深入的進行歌謠情景劇教學(xué)，又或者是直接編寫與課文內(nèi)容相關(guān)度較高的情景劇來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，當然這些取舍和安排都是與教師自身經(jīng)驗和教學(xué)能力相關(guān)的。

（1）進行小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)歌謠情景劇模式的步驟。小學(xué)高年級歌謠情景劇的教學(xué)模式是需要進行構(gòu)建的，不可能憑空的直接進行歌謠情景劇教學(xué)模式學(xué)習(xí)，因此首要的第一點就是要求歌謠情景劇與英語教學(xué)內(nèi)容相符合。也就是教學(xué)過程中首先營造氛圍，然后使用歌謠情景劇模式，又或者是通過歌謠情景劇來構(gòu)建氛圍，然后進行課文內(nèi)容的講解。兩種方法的具體應(yīng)用一般是看難易程度，如果在某篇課文的學(xué)習(xí)方面較為困難，是可以由簡單的歌謠情景去進行引入。而如果相反是歌謠情景劇有一定難度，那么可以通過一定的學(xué)習(xí)之后，再進行該模式的教學(xué)。并且實際教學(xué)過程中相比于歌謠，情景劇更可以靈活多變，也就是可以由教師自主編寫來符合課文內(nèi)容。當然相對來說母語學(xué)習(xí)氣氛就難以達到像歌謠那么濃厚。而這種自主編寫的情景劇，例如，譯林版英語六年級下冊課本《Unit 2 Good habits》，教師可以進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇臨時編寫，并要求學(xué)生進行表演。如以正確習(xí)慣與壞習(xí)慣相對比，通過英語表達方式進行表達，并在其中行為和語氣等方式，要求學(xué)生自主進行創(chuàng)造和挖掘。

（2）在小學(xué)高年級英語教學(xué)環(huán)境中的靈活滲透。就高年級英語教學(xué)環(huán)境來說，想要的每一節(jié)課都不分難易程度，而應(yīng)用英語歌謠情景劇模式教學(xué)是較為困難的。也就是在進行課堂教學(xué)過程中，一定要根據(jù)實際情況進行選擇和取舍。又或者是根據(jù)課堂的需求以及教師的個人能力進行發(fā)揮，而就實際教學(xué)來說，盡量穿插歌謠情景劇教學(xué)模式進入每一節(jié)課堂中是有必要的，但是這就要求教師在進行課堂教學(xué)前，及時做好資料方面的搜集?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)選擇的歌謠情景劇來推動或拓展教材內(nèi)容發(fā)展，也就是歌謠情景劇，與課本內(nèi)容雙線并行。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊課本《My e-friend》的過程中，可以借助其中與外國文化交匯的特點直接進行《Edelweiss》進行教學(xué)回顧，也就是不將其作為重點進行教學(xué)，僅僅是復(fù)習(xí)鞏固或營造課堂氣氛作用。

3.結(jié)束語

新課標要求中更為重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其在英語學(xué)習(xí)上相比于知識的記憶，更為注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。而同樣在教學(xué)方式上，相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。本文所探討的小學(xué)高年級歌謠英語教學(xué)模式正是以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為目的，并通過提高學(xué)生的課堂參與度，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在目前階段所進行的英語教學(xué)改革探索當中，這一模式的應(yīng)用應(yīng)該作為重點的英語教學(xué)策略方法。

參考文獻

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