楊學鋒

摘? 要：要想培養(yǎng)中職學生的英語核心素養(yǎng)就要從語言組織能力和思維品質兩方面下手。思維品質在英語學習中是非常重要的一環(huán)，只要掌握好英語思維方法英語學習就會變得非常輕松。思維品質不僅適用于英語學習，而且在其他科目的學習和日常生活中都非常有效，人的腦海中一旦有思維導圖的加持，做事和學習都會變得有條不紊、臨危不亂。所以，接下來筆者提及的就是關于思維導圖在提升英語思維品質時所起的重大作用。

關鍵詞：英語思維? 核心素養(yǎng)? 課堂教學? 思維品質? 培養(yǎng)

中圖分類號：G718?? ??????????? 文獻標識碼：A? ???????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0220-03

Cultivation of Secondary Vocational Students' English Thinking Quality under the Core Literacy

YANG Xuefeng

（Lintao Yujing Vocational Secondary School， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In order to cultivate the English core literacy of secondary vocational school students， we should start from two aspects： language organization ability and thinking quality. The quality of thinking is a very important part in English learning. As long as we master the English thinking method， English learning will become very easy. The quality of thinking is not only suitable for English learning， but also very effective in other subjects and daily life. Once the mind map is supported， things and learning will become in order. Therefore， the author mentioned the important role of mind map in improving the quality of English thinking.

Key Words： English thinking; Core literacy; Classroom teaching; Thinking quality; Cultivation

制作思維導圖是英語學習中的一種創(chuàng)新方式，背離傳統(tǒng)英語學習中背、記、讀的學習方法，選取思維導圖重點記憶法。思維導圖這種創(chuàng)新的方式能夠引起中職學生學習英語的興趣，幫助中職生更好地形成長久記憶。學生通過自己的努力制作的思維導圖不僅能讓自己感到成就感十足，而且還能加深對知識點的記憶，是一種非常行之有效的方法。教師通過讓學生制作思維導圖能夠培養(yǎng)學生歸納總結的能力，讓學生取舍有度，做好斷舍離工作，對他們今后的人生道路也有極大的幫助。

1? 中職學生英語學習現狀

1.1 傳統(tǒng)教學的弊端

教師作為傳統(tǒng)教學的教授者一直處在英語學習“食物鏈”的最頂端。中職學生大多數都要依賴老師講課才能學好英語，離開老師的學生就像離開水的魚，無法進行自主學習。學生每天在課堂上都會聽教師侃侃而談，講述知識點，課堂教學過程中沒有一點互動環(huán)節(jié)，長此以往學生就會對英語學習產生反感心理，開始上課開小差，聽見老師講課就昏昏欲睡。教師講課沒有趣味，無法帶動學生學習，就算是突然想出一個新點子學生也只是興趣缺缺，聽幾節(jié)課后就回歸原狀。如此循環(huán)往復，對中職學生英語學習成績的提升沒有一點幫助[1]。

1.2 學生對課堂教學不重視

在課堂上中職學生都秉承著做乖乖學生的原則。教師講課可以不聽，只要不影響其他同學聽課就好，上課時想睡覺就睡覺、想玩游戲就玩游戲，自己隨心所欲，想干什么就干什么。學生對上課絲毫不重視，能逃課的絕對不會出寢室大門，對自己的考試成績也熟視無睹。學生認為自己讀中職是為了學習一門技術，為以后的生計求發(fā)展，并不是為了學英語才來，也沒有想過出國留學或從事英語方面的工作，對英語學習一點也不重視。教師在學生面前就相當于一個小透明，學生對英語老師是可有可無的態(tài)度，導致中職學生英語成績普遍不高，英語成績一直處于下游水平[2]。

2? 課堂學習中要學會制作思維導圖

2.1 制作思維導圖的好處

思維導圖是整理歸納的最好方法，制作思維導圖是一件非常繁瑣的事情，在選擇材料時要確立主題，接下來要開始舉例子、列圖表，將知識點一點一點加注到思維導圖上，能夠制作好一份思維導圖的學生都是值得贊揚的。學生在學習英語時獨立完成一份思維導圖能夠更好地了解相關的知識點，還能通過搜集資料和查閱信息學習到更多沒有學習過的知識。教師在學生制作思維導圖時可以拿出自己曾經制作過的思維導圖讓學生作為參考，鼓勵學生自我創(chuàng)新，做不同樣式的思維導圖。學過繪畫的同學還可以在思維導圖制作過程中加入繪畫功底，讓思維導圖變得更加美觀。思維導圖制作完成后乍一看就能引起閱讀者的興趣，指引讀者進一步閱讀，從而深究其中的奧秘，這樣的思維導圖才稱得上成功[3]。

2.2 舉辦思維導圖制作大賽

為了引起中職學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)英語思維品質，所以教師要發(fā)散思維，準備一些比賽，讓學生積極參與其中，為他們的英語成績提高做鋪墊。思維導圖制作大賽就是非常符合教師和學生要求的比賽，教師可以讓學生分小組進行準備，給每個小組都安排好分工。比如一組同學負責制作“現在進行時”知識點的思維導圖，二組同學制作“There be句型”的思維導圖，三組同學制作“情態(tài)動詞can、may等的用法”等，這樣依次分工才能保證學生的思維導圖制作工作有條不紊地進行。最后英語教師可以請其他老師做評委，選擇出優(yōu)勝小組，進行頒發(fā)獎勵，其他小組也可以依次獲得獎勵，以資鼓勵。通過比賽的方式讓更多同學了解到思維導圖的制作方法和應用價值，還能為他們今后的英語學習多提供一種學習方法[4]。

3? 教師運用思維導圖教學

思維導圖能幫助學生提高知識歸納能力、邏輯思維能力，但一味地讓學生制作思維導圖也起不到很大的作用，要求老師發(fā)揮作用，運用思維導圖進行系統(tǒng)的教學。教師在講課過程中可以在黑板上畫出思維導圖，然后依據思維導圖進行授課，這樣也有很大的好處，既不容易遺漏知識點，也不會出現條理不清這種現象。比如，教師在講述中職課英語時會遇到關于親戚關系的單詞，教師可以通過在黑板上畫思維導圖的方法進行逐級的講授。例如，爺爺輩的英語單詞是“Grandpa”，父親就是“Father”，叔叔阿姨分別是“Uncle”“Aunt”等，通過思維導圖的方式一下子就可以把一個家庭的稱呼表達出來，一目了然，非常適合學生的學習。而且有了思維導圖教師忘記講的知識點就會很容易暴露出來，得到反饋后教師就可以一點一點地進行補充。

4? 教師要開展興趣教學，培養(yǎng)學生思維能力

教師在教授中職學生英語時要非常有耐心，因為中職學生對學習英語的興趣并不大，在英語學習時也不下功夫。教師就要多花費些心思，針對中職生存在的一些小毛病進行教育，通過展開趣味教學吸引學生注意力，努力培養(yǎng)中職生的思維品質。教師在上課前可以打開多媒體播放一些英語電影或動漫，例如《動物世界》《泰坦尼克號》等。讓學生放下自己手頭的瑣事，將學生從睡夢中拉出來，將注意力集中在課堂上，教師就可以滿足他們的觀影興趣后開始講課。教師可以制作一些有趣、搞笑的PPT或者一些關于英語的游戲，讓學生在課堂上活躍起來，在快樂中學習英語，這種學習英語方式對形成長久記憶非常有效。比如，在英語課堂中教師講到關于“Buffalo”的單詞時可以通過提問、擊鼓傳花、點學號等方式讓學生先說出這個詞的漢語意思，然后說出自己認識的大型動物，將這些動物通過思維導圖的方式都寫在黑板上。例如，“Zebra”的漢語意思是斑馬，大象的英文是“Elephant”，我最喜歡的熊貓的英文是“Panda”，等等。通過這樣的學習方式不僅能培養(yǎng)學生的讀單詞能力，還能培養(yǎng)學生思維能力，通過新單詞聯想到一系列單詞，從而培養(yǎng)自己的思維品質。學習這些思維導圖學生就會學會舉一反三，提升自己的核心素養(yǎng)。

5? 結語

通過閱讀筆者這篇文章，相信大家都對中職生的思維品質培養(yǎng)有一定的了解。通過分析中職學生的英語學習現狀我們可以看到其中存在的一些弊端，然后針對不足進一步加以改正。教師在培養(yǎng)學生的思維品質時最重要的就是注重學生對制作思維導圖的訓練，只有學生掌握思維導圖的使用方法和制作方法學生學起英語才可以如魚得水、毫不費力。教師在教學時也應該注重對思維導圖的講學，通過思維導圖進行授課，培養(yǎng)學生的自我思維意識，讓學生在上課時做到舉一反三，更上一層樓。

參考文獻

[1]?滑速.淺談中職學生英語學科核心素養(yǎng)培育的途徑[J].中國校外教育，2019，657（1）：166，174.

[2]?張珍珍.基于核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀課學生思維品質培養(yǎng)[J].校園英語，2019（10）：158-159.

[3]?徐源.核心素養(yǎng)背景下運用思維導圖培養(yǎng)英語學科思維品質[J].校園英語，2018（52）：185.

[4]?王亞琴，張永海.核心素養(yǎng)下“過程性寫作教學”對高中學生思維品質的培養(yǎng)[J].科教導刊：電子版， 2019（21）：203.

[5]?賈曉燕.中職英語教學應重視培養(yǎng)學生的文化意識經驗談[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（1）：197-198.

[6]?師福芹.以就業(yè)為導向的中職英語教學改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：99-100.

[7]?盧雪霞.淺談合作學習在中職英語教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（35）：178-179.