摘 要：隨著教育教學(xué)理念的進(jìn)步與更新，歷史學(xué)科教學(xué)也隨之進(jìn)行了一系列的革新。為了實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)所提出的目標(biāo)和要求，教師需要在歷史課堂中銳意進(jìn)取，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和思考。由于開(kāi)放式教學(xué)模式能夠極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于初中歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。教師需要通過(guò)一定的策略構(gòu)建開(kāi)放式的課堂并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍當(dāng)中，享受獨(dú)立思考和探索帶來(lái)的樂(lè)趣和歷史學(xué)習(xí)的趣味。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開(kāi)放式教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)在這些過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生的參與積極性不高，課本學(xué)習(xí)的方式仍舊以死記硬背為主，通過(guò)教師的講解，在其幫助下梳理知識(shí)脈絡(luò)，但是這些知識(shí)并沒(méi)有很好地根植于學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，不能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以嘗試?yán)瞄_(kāi)放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體交還到學(xué)生手中，旨在營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生感到開(kāi)放，包容且輕松自在的初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，挖掘教材更深層次的內(nèi)容。

二、 初中歷史實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式的意義

初中歷史在初中基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中具有不可替代的作用，它承載著一個(gè)國(guó)家文化的脈絡(luò)以及文明的傳承，對(duì)健全學(xué)生的三觀具有重要的作用。教師需要充分意識(shí)到歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科的重要意義，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，并探究其背后的深層含義。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也逐漸發(fā)生改變，在歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生除了要掌握基本的史實(shí)和分析思路、分析技巧之外，還需要通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人內(nèi)在的共鳴，讓其體會(huì)到做一個(gè)中國(guó)人的自豪感和美好生活的來(lái)之不易，從而幫助學(xué)生形成健康獨(dú)立的人生觀價(jià)值觀。對(duì)此，當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法給予學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位的空間，教師可以嘗試采用開(kāi)放式教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力，通過(guò)自主探究自主學(xué)習(xí)等方式去探究歷史學(xué)習(xí)的多個(gè)層面、多個(gè)維度，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠在深層次的剖析和思考當(dāng)中，體會(huì)初中歷史學(xué)科所承載的文化內(nèi)涵，并從內(nèi)心深處感受到歷史學(xué)科的重要性，從而提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、 初中歷史實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式的策略探究

（一）設(shè)置開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，多半是教師學(xué)生的溝通之間出現(xiàn)了一定程度的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入問(wèn)題的本質(zhì)和核心，從而解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式的教學(xué)問(wèn)題，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考，不為學(xué)生設(shè)置思考的邊界，這樣可以防止學(xué)生的思維固化，從而陷入固定的套題和答題模式。

以初一上第三單元第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)為例，在這課時(shí)的教學(xué)中，教師需要在前幾課的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解漢與西域之間進(jìn)行交流往來(lái)的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并向?qū)W生解釋絲綢之路的意義，尤其是對(duì)文化的推動(dòng)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要特別引導(dǎo)學(xué)生理解民族之間文化的碰撞與融合。對(duì)此，教師可以在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生去自主探究與文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以在課后設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：假如你是漢通西域相關(guān)政策的制定者，你又會(huì)有怎樣的政策去加強(qiáng)漢與西域之間的溝通與交流，以及實(shí)施這些政策的目的和意義。這樣學(xué)生就能夠把自己放在統(tǒng)治者和領(lǐng)導(dǎo)者的位置上思考自己設(shè)置的政策，對(duì)不同民族之間的意義，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)與宏觀調(diào)控的能力，通過(guò)設(shè)置這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生需要考慮到方方面面的點(diǎn)，從而將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)氛圍

一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，合理地安排個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)，同樣，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下，找尋到合適的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠感受到自己成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，安排歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)個(gè)人統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

以初一下冊(cè)附錄一和附錄二《中國(guó)歷史大事件紀(jì)年表》的學(xué)習(xí)為例，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并不知道如何有效利用附錄的資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)人在整理和消化的過(guò)程當(dāng)中覺(jué)得寸步難行，或者耗費(fèi)了自己十分多的時(shí)間。對(duì)此，教師可以構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的交流和溝通模式通過(guò)組員之間，小組之間和師生之間的良好溝通和對(duì)話，有效利用各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，并且及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到讓初中歷史學(xué)習(xí)事半功倍的效果。例如，教師可以在日常生活當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地和組員討論，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題匯報(bào)給組長(zhǎng)，并且在班級(jí)組織答疑交流活動(dòng)向其他小組取經(jīng)。在這個(gè)過(guò)程中，有不少小組提出可以合理地利用附錄當(dāng)中的紀(jì)年表去梳理歷史知識(shí)，不少學(xué)生在聽(tīng)取了這個(gè)建議之后，將歷史教材當(dāng)中能夠利用的資源充分利用，也有不少學(xué)生受啟發(fā)之后，更愿意在課下去尋找一些有利的資源，并且分享給其他的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)資源能夠得到有效的擴(kuò)大和利用，學(xué)生也能夠在交流的過(guò)程當(dāng)中，以一種和諧、包容、開(kāi)放的方式進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)。

（三）建立開(kāi)放式評(píng)價(jià)制度

在傳統(tǒng)初中歷史的評(píng)價(jià)制度當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定往往以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和其他綜合能力的測(cè)試并不看重，這就導(dǎo)致不少學(xué)生是考試型的選手，盡管他們能夠在各項(xiàng)考試當(dāng)中脫穎而出，但是其綜合素質(zhì)以及人文情懷并不強(qiáng)，教師需要通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的評(píng)價(jià)制度，從根本上改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的探索》這一單元的學(xué)習(xí)為例，在這單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在近代化建設(shè)的進(jìn)程中中國(guó)的大事件，而在這些大事件的背后，又有怎樣的推動(dòng)因素，造成了怎樣的結(jié)果和影響。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新力，引導(dǎo)其理解時(shí)代每一次的進(jìn)步，都是在先人大膽的嘗試和革新之下，一步一步推進(jìn)，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擁有這樣的激情與革新的勇氣，對(duì)此，教師可以為學(xué)生實(shí)施多元的評(píng)價(jià)制度去打破學(xué)生單一的思維模式，在歷史學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中，不應(yīng)該只以書(shū)面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)，還需要有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等多方面的綜合建議為考核依據(jù)，對(duì)此，學(xué)生也做出了一系列的調(diào)整和改變，來(lái)適應(yīng)多樣的評(píng)價(jià)制度。他們需要在日常生活當(dāng)中不斷對(duì)個(gè)人階段性的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，及時(shí)調(diào)整策略還需要，此外也要多和他人溝通，借第三方的角度，客觀地評(píng)判自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，并從中得到反饋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)不斷的改變，去探尋最適合個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)方式，在不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行革新，在不斷的革新中，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)置開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)活動(dòng)。在初中歷史課堂中，以往的教學(xué)活動(dòng)都較為單調(diào)枯燥，主要以教師的講授、視頻的播放、PPT的演示為主，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的活動(dòng)少之又少，直接導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性依賴(lài)教師的講解，很少通過(guò)個(gè)人的思考去獲得新知識(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要主動(dòng)實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體推動(dòng)課堂的發(fā)展。

以九年級(jí)下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》的教學(xué)為例，教師需要明確九年級(jí)的學(xué)生在思維方式和學(xué)習(xí)能力層面而言，都已經(jīng)較前兩年有了較大的飛躍，原有的教學(xué)模式也已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以嘗試通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生擺脫初中歷史學(xué)習(xí)十分枯燥，單調(diào)且無(wú)聊的這一觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)置“15分鐘講堂”這樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在15分講堂的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要在每一課程的學(xué)習(xí)過(guò)后，將該課的內(nèi)容做一個(gè)精煉簡(jiǎn)短的總結(jié)，通過(guò)幻燈片，視頻或情景演繹等方式，將這一課的主要知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，高效地傳達(dá)給師生，引導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)主體地位，讓他們來(lái)承擔(dān)教師角色的作用。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，彼此明確分工，進(jìn)行合作，相互協(xié)調(diào)配合，不斷磨合，最終呈現(xiàn)出較好的課堂作品。這要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分考慮到本課的重點(diǎn)知識(shí)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、授課模式以及其他學(xué)生的接受程度等因素，在經(jīng)過(guò)綜合考量之后，這15分鐘的課程會(huì)被打磨得非常精細(xì)，其他學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中也能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行再次的梳理，學(xué)習(xí)也會(huì)十分高效。利用這15分鐘課程的準(zhǔn)備，教師可以將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行質(zhì)的提升，通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，賦予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而各組也會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍當(dāng)中，懂得合作的重要性，在這樣開(kāi)放式的交流活動(dòng)中也能夠相互吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并反饋到小組的活動(dòng)當(dāng)中，在這樣的氛圍下，班級(jí)的整體氛圍也會(huì)得到帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史的教學(xué)模式需要得到進(jìn)一步的革新，當(dāng)下的教育模式，已經(jīng)不能再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此，教師需要通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂參與感，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。并且在這個(gè)過(guò)程中賦予學(xué)生充分地發(fā)揮空間，讓其有充分發(fā)揮個(gè)人才智的機(jī)會(huì)，并在操練和輸出的過(guò)程中，培養(yǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)有效性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：尤李彩，浙江省寧波市，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院。