周正鵬

摘?要：伴隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革的進(jìn)行，語文教師們開始逐漸的嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷地填充新的教學(xué)內(nèi)容，切實以學(xué)生為主體，開展積極的教學(xué)改進(jìn)活動，并取得了一定的成果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文中我主要從小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，結(jié)合新時期素質(zhì)教育教學(xué)體制提出的新型教學(xué)模式，結(jié)合新課改后的新內(nèi)容、新要求，談?wù)勎谊P(guān)于實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新方法;有效策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0105-02

【Abstract】 Along with the reform of Chinese education and teaching in primary school，Chinese teachers begin to try to innovate teaching methods and strategies gradually，fill in new teaching contents constantly，take students as the main body，carry out active teaching improvement activities，and achieve certain results，and effectively improve students' learning efficiency. In this paper，I mainly start with the primary school Chinese classroom teaching，combined with the new teaching mode put forward by the quality education teaching system in the new period，combined with the new content and new requirements after the new curriculum reform，to talk about some of my views and suggestions on realizing the innovation of primary school classroom teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese;Classroom teaching;Innovative methods;Effective strategies

新課改之后，各學(xué)科都面對著教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的新形勢，而素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們面對的是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。那么，綜合來看在教學(xué)改革和創(chuàng)新的新時代下，我們的實際教學(xué)工作要求和標(biāo)準(zhǔn)也就隨之發(fā)生了具體的變化。本文中我們所探究的是小學(xué)階段的課堂教學(xué)改革，從小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求來看，以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，小學(xué)教育我們注重的是各學(xué)科基礎(chǔ)知識打基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育教學(xué)體制下我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和興趣的打基礎(chǔ)，即做到以人為本，因材施教，重視學(xué)生本身的能力和個性，尊重學(xué)生的差異，從而在教學(xué)過程中不主動放棄任何一個學(xué)生，不單純憑借成績高低去衡量一個學(xué)生的好壞，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的興趣，進(jìn)而逐步讓教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的良性溝通、互動活動，樹立學(xué)生主人翁的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的是開心、成長。而面對著身心發(fā)育還非常不成熟的小學(xué)生而言，以上我們所做出的各種教學(xué)設(shè)想和要求，都要基于一個條件，那就是教師的引導(dǎo)，而課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)最為主要的陣地，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)過程中知識傳輸有效性的高低，如何去構(gòu)建高效的課堂，如何靈活運用新時期的教學(xué)模式，做到知識的合理規(guī)劃是當(dāng)前教師需要著重探索的內(nèi)容。

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

小學(xué)語文教學(xué)策略的改進(jìn)需要與時俱進(jìn)，才能更好的滿足學(xué)生成長的客觀需求，但部分小學(xué)教師的教學(xué)策略卻存在著滯后的現(xiàn)象，不能夠汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，反而是固步自封，仍然采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語文授課活動，并沒有做到以學(xué)生為主體，沒有了解學(xué)生的實際情況以及語文知識水平，進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要標(biāo)志，就是大量的融入信息技術(shù)，對于輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分的運用。但是，部分語文教師卻并不能做到這些，甚至盲目地認(rèn)為輔助教學(xué)設(shè)備和多媒體不能為自己的教學(xué)活動發(fā)揮積極的作用，將其束之高閣。還有的教師選擇將所有的備課任務(wù)都交給電腦去完成，在授課過程中，只是展示準(zhǔn)備好的PPT和教學(xué)視頻，這樣看似節(jié)省時間，實際對于教學(xué)效率的提高和教學(xué)策略的創(chuàng)新并不能發(fā)揮重要的作用。

語文是小學(xué)階段的一門重要科目，而本文中我就以小學(xué)語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)展開探究。從語文學(xué)科來看，字詞、語法、閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的四部分，而應(yīng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的情況，以上四個方面以字詞和語法這兩大語言基礎(chǔ)為教學(xué)重點，而閱讀和寫作涉及邏輯思維、審美理解的文學(xué)性內(nèi)容則重點在于啟發(fā)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，以上我所闡述的內(nèi)容都需要依賴于課堂教學(xué)才能完成，而素質(zhì)教育體制下，伴隨著以人為本教學(xué)核心理念，我們探索出多種多樣的教學(xué)模式，針對小學(xué)語文學(xué)科特性和小學(xué)生的能力發(fā)展特性來看，我們又當(dāng)如何正確的選擇合適的教學(xué)模式？如何針對班級教學(xué)特質(zhì)去在理論性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實踐的創(chuàng)新呢？下文中我就針對課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開具體的闡述。

2.注重教學(xué)啟發(fā)，變教為導(dǎo)

小學(xué)階段我們的一大重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生的思維和能力，所以在教學(xué)過程中我們要避免傳統(tǒng)教育中教學(xué)分離的情況，而是扮演好引導(dǎo)者的角色，尤其是在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，同時實現(xiàn)知識拓展，開拓學(xué)生眼界。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂上“主人翁”的角色。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的特點就是“懶”，懶得動腦思考，懶得主動學(xué)習(xí)，往往是教師強(qiáng)調(diào)好多遍才會去記、去寫，那么在課堂學(xué)習(xí)中不僅浪費時間，而且效率較低。所以在課堂上，教師要減少“教”的部分，而是做到引導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文章過程中，我們最開始直接“要求”學(xué)生去讀，去概括內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而讓學(xué)生逐步適應(yīng)課堂上教與學(xué)角色的互換，進(jìn)而習(xí)慣于主動思考，主動學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)過程中，我們要做好啟發(fā)工作，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行思維的互動。以小學(xué)語文中的語法知識—縮句為例，縮句的原則是我們在課堂上講解清楚：找出句子主謂賓所組成的主干，將修飾部分帶“的”、“得”、“地”的部分以及表示時間、地點或者其他修飾限定的成分去掉;不改變句子的意思表達(dá)。在課堂教學(xué)中，我們就將規(guī)律和方法講解清楚，然后通過共同練習(xí)的方式，針對例句一步步鞏固總結(jié)規(guī)律，并從中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后針對例句實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)為主動思考，主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.找準(zhǔn)師生之間的定位促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)行

新課改要求我們小學(xué)語文教師必須重新對自己的職業(yè)角色進(jìn)行定位，對于自己的作用進(jìn)行更為清晰的認(rèn)知，對于學(xué)生的地位進(jìn)行更為科學(xué)的突出。把握師生之間的定位，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行的重要手段，也可以為課堂教學(xué)效果的彰顯、課堂教學(xué)活動的推進(jìn)發(fā)揮一定的作用。例如，一些語文教師選擇將自己從講臺上請下來，從教學(xué)經(jīng)驗的泥潭中走出來，以實際情況為基準(zhǔn)，以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，注重更新自己的教學(xué)理念，將自己牢牢地定位于課堂教學(xué)輔助者和課堂教學(xué)組織者的角色上來，將更多的時間交還給學(xué)生，將更多表現(xiàn)的機(jī)會賦予學(xué)生，讓學(xué)生們在課堂上充分的綻放光彩，發(fā)揮主體性的作用，進(jìn)而百家爭鳴，積極的發(fā)表自己的見解，為語文課堂創(chuàng)新教學(xué)活動發(fā)揮重要的影響。

4.嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在課堂教學(xué)過程中我們可以以課本文章為基礎(chǔ)載體，嘗試進(jìn)行內(nèi)容方面的基礎(chǔ)探究。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而課本文章則在難度方面更加契合學(xué)生的能力，小學(xué)階段的文章分析包括內(nèi)容和情感兩個方面，那么我們在教學(xué)過程中可以根據(jù)這兩部分設(shè)置探究主題，如內(nèi)容中的段落大意概括、人物性格分析等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，通過互動實現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸收他人長處，彌補(bǔ)自己短處，也從中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)和互動的勇氣。

其次，語文課堂上，我們還可以嘗試進(jìn)行拓展類問題的探究。小學(xué)階段我們培養(yǎng)學(xué)生思維的同時還要去拓展學(xué)生思維，激發(fā)其主觀思維的靈活性和能動性。所以課堂探究，我們還可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，讓學(xué)生在課本已有文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究更為廣泛、更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上習(xí)慣于深入思考，學(xué)會主動搜集資料，最終引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)，自主拓展的能力。

5.注重多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新型運用

針對于現(xiàn)階段部分語文教師對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)?shù)葐栴}，我們更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的思索，對于輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新式的應(yīng)用，擺脫以往使用經(jīng)驗的束縛。不論是在備課階段還是在授課階段，還是在課堂知識的鞏固階段，都對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運用方法進(jìn)行創(chuàng)新和研究，才能為語文整體教學(xué)活動的創(chuàng)新注入新的活力。在課堂上注重運用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生們沉浸其中，注重投影儀的使用，展示精美的圖片，拓展學(xué)生的了解程度。在帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀的過程中，運用相應(yīng)的音頻作為伴奏，讓學(xué)生更加的聲情并茂，運用電子白板或者投影儀進(jìn)行教學(xué)板書，注重教學(xué)活動的總結(jié)，從而讓輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的技術(shù)手段的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，從而為課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)揮更為重要的影響。

6.因材施教，做好分層次教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，同時也是學(xué)生差異顯現(xiàn)的開端，所以小學(xué)課堂教學(xué)我們更加注重均衡性，全面性。而要想避免埋下學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的“伏筆”，我們就要在一開始注重因材施教。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)。這里的分層次需要綜合學(xué)生的能力將知識點難度劃歸為幾個層次，我通常劃分為基礎(chǔ)和提高兩個層次，那么在教學(xué)中就要狠抓基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固，然后再進(jìn)行有區(qū)別的提高，即根據(jù)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置較難的任務(wù)，從而實現(xiàn)“培優(yōu)”。

其次，課堂教學(xué)中，我們還要針對學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)的分層次，這里的分層次主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如存在懶惰心理的學(xué)生，我們更多的是督促和監(jiān)督;而對于學(xué)習(xí)方法不對的學(xué)生我們則是引導(dǎo)其尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法;對于不愛學(xué)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，則要亮出教師的威嚴(yán)，讓學(xué)生基于要求去完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)……

總之，在小學(xué)語文的課堂上，越來越多的語文教師選擇了創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的相關(guān)變化，積極調(diào)整自己的狀態(tài)，對于備課授課以及知識鞏固進(jìn)行創(chuàng)新，切實滿足學(xué)生的相關(guān)需求，對于學(xué)生能力的培育和鞏固都發(fā)揮了一定的影響。當(dāng)下越來越多的小學(xué)生選擇在課堂上和教師進(jìn)行更為及時地互動和交流，選擇對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。相信在不久的將來，會有越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)策略得以在課堂上生根發(fā)芽。我們要透徹理解素質(zhì)教育所提出的教學(xué)理念和教學(xué)要求，然后在教學(xué)中形成正確的教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終在教學(xué)實踐中找到適合自己班級學(xué)生特性、適合學(xué)科特性的教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

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