摘 要：隨著全球化不斷加快，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)的教育，但往往大多數(shù)中學(xué)教師更加注重中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程或是中學(xué)英語(yǔ)的課堂效率，而忽視了中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的重要作用。中學(xué)教師在批改中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握情況，從而可以把握中學(xué)英語(yǔ)講課進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方法，并且設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展與進(jìn)步。文章具體地論述了中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提高中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改的原則，提高中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改效率的具體方式以及高效英語(yǔ)作業(yè)批改的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);作業(yè)批改;高效;策略方案

一、 引言

有效的批改是指在一定的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮出學(xué)生作業(yè)的最大價(jià)值。事實(shí)上，在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改過(guò)程中，中學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)批改方式，改變批改英語(yǔ)作業(yè)的心理，重視起英語(yǔ)作業(yè)批改效率在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。減少中學(xué)教師主觀意愿影響中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的情況，發(fā)揮中學(xué)生作為課堂、學(xué)習(xí)和作業(yè)的主體身份，注意中學(xué)生的感受，接受不同學(xué)生之間的差異，合理批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)，發(fā)揮中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的最大作用。

二、 我國(guó)目前中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改效率現(xiàn)狀

（一）中學(xué)教師批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)理念問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)還保持著傳統(tǒng)的理念，認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)批改只要全部根據(jù)正確答案進(jìn)行批改，然后直接發(fā)給學(xué)生，讓中學(xué)生記筆記，整理錯(cuò)題，反復(fù)記憶，事實(shí)上并沒(méi)有能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺，反映學(xué)習(xí)狀況的作用，并且還聽(tīng)音頻糾結(jié)學(xué)生時(shí)間，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生多背單詞，多學(xué)語(yǔ)法，不重視中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)反映出來(lái)的學(xué)生問(wèn)題以及教師自身在教育過(guò)程中的缺失，因此造成中學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)僅僅對(duì)少數(shù)學(xué)生起到了檢測(cè)不足的作用，大部分都是無(wú)意義的刷題。想要提高中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的批改效率，首先要從改變中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于批改英語(yǔ)作業(yè)的理念。

（二）全批全改的中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改模式

許多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)批改采用全批全改的模式，也就是全部批閱學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)，修改其錯(cuò)誤作業(yè)包括作文內(nèi)容，但這種全批全改的英語(yǔ)作業(yè)批改方式有許多缺點(diǎn)。第一，極大地增加了中學(xué)教師英語(yǔ)作業(yè)批改時(shí)間，增加了工作量。第二，中學(xué)生不能夠自己修改問(wèn)題，起不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)問(wèn)題的作用。第三，過(guò)大的工作量造成中學(xué)英語(yǔ)教師在批改作業(yè)過(guò)程中直接按照答案批改，不能從中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況以及教師自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，僅僅是增加了無(wú)意義的工作量。

（三）批改時(shí)間過(guò)多，不重視學(xué)生的主體地位

中學(xué)英語(yǔ)教師將大部分時(shí)間浪費(fèi)在批改英語(yǔ)作業(yè)上，另外還要備課、做平常的小測(cè)、做班主任，被各種工作忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，也更難注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)的改革和創(chuàng)新沒(méi)有時(shí)間去實(shí)施。另外，中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有注意到學(xué)生為主體的地位，將其放在被動(dòng)的地位上，全批全改打壓了學(xué)生自主思考自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（四）中學(xué)教師獲得的信息失真問(wèn)題

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂的延續(xù)，也是中學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生以及學(xué)生了解教師的過(guò)程，有些學(xué)生作業(yè)成績(jī)良好但考試成績(jī)不理想，造成中學(xué)生想要直接得到中學(xué)英語(yǔ)教師的批改，直接抄襲作業(yè)，還有中學(xué)英語(yǔ)教師的批改習(xí)慣，教師需要一個(gè)統(tǒng)一地指出學(xué)生問(wèn)題的批改方式，避免有些學(xué)生不知道自己的問(wèn)題，不知道如何修改自身問(wèn)題。

（五）中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改中學(xué)英語(yǔ)教師題寫(xiě)評(píng)語(yǔ)問(wèn)題

大部分中學(xué)英語(yǔ)教師在中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)上的批語(yǔ)十分簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有批語(yǔ)，批語(yǔ)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可能僅僅是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)或是批評(píng)，認(rèn)為批語(yǔ)不僅僅增加工作量并且沒(méi)有實(shí)際意義。但事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教師的批語(yǔ)具有重要意義，其能夠直接點(diǎn)明中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能夠幫助中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到今后的教育重點(diǎn)、課堂節(jié)奏。

三、 中學(xué)教師有效英語(yǔ)作業(yè)批改應(yīng)遵循的原則

（一）批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)及時(shí)原則

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要接受不同的英語(yǔ)知識(shí)，并且這些知識(shí)是需要連接上一節(jié)課以及下一節(jié)課的內(nèi)容的，因?yàn)檫B接性很強(qiáng)，所以不僅僅需要中學(xué)生當(dāng)天完成課堂延伸的英語(yǔ)作業(yè)，還需要中學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)地批改作業(yè)，以便于更快地反映出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)地補(bǔ)充講解與下節(jié)課內(nèi)容打下基礎(chǔ)，更順利地進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)。

（二）批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)科學(xué)的原則

中學(xué)英語(yǔ)教師在批改作業(yè)過(guò)程中必須公平公正，學(xué)生正確地完成作業(yè)，教師正確科學(xué)地批改作業(yè)，要用正能量且具有激勵(lì)作用的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)指出學(xué)生需要提高英語(yǔ)的地方。

（三）批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)教育性原則

注重中學(xué)生的主體地位，避免將學(xué)生放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位上。首先，對(duì)于完成作業(yè)認(rèn)真并且態(tài)度良好的學(xué)生提出鼓勵(lì);其次，對(duì)于在完成作業(yè)中運(yùn)用了好的方式，像是作文具有好的語(yǔ)言的學(xué)生可以分享給其他學(xué)生，對(duì)于明顯有抄襲情況，完成作業(yè)不認(rèn)真敷衍的學(xué)生，適當(dāng)?shù)匾笃渲匦伦?，慢慢改變其不認(rèn)真的習(xí)慣與敷衍的態(tài)度。要通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

（四）批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)啟發(fā)性原則

在批改中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中注意學(xué)生的想法，思考學(xué)生的解答過(guò)程，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答題方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主完成的能力，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用。

四、 提高中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改效率的具體策略方法

（一）幫助中學(xué)生自我修改以及互相修改英語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合

中學(xué)英語(yǔ)教師往往采取的全批全改的方式造成了學(xué)生的懶惰心理，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)和作業(yè)的主體。中學(xué)生自我修改和互相修改作業(yè)以及結(jié)合的具體方式如下。首先，中學(xué)生自我修改作業(yè)方式，主要是對(duì)一些單一的題型以及簡(jiǎn)單的層次較低的問(wèn)題，中學(xué)英語(yǔ)教師提供正確答案，要求學(xué)生按照答案批改。其次，中學(xué)生互相批改對(duì)方作業(yè)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以?xún)?yōu)先點(diǎn)出該類(lèi)題型的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)其互換作業(yè)進(jìn)行批改或者建立討論小組，在互相討論中完成作業(yè)的批改。再次，對(duì)于一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)完成態(tài)度不端正的學(xué)生或是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，中學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)行當(dāng)面的輔助批改。最后，中學(xué)英語(yǔ)教師不能僅僅讓中學(xué)生自己或是互相批改就結(jié)束了，更重要的是，統(tǒng)計(jì)綜合作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，將其列為重點(diǎn)，重點(diǎn)講解和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且認(rèn)識(shí)到正確修改的方法。

（二）將聽(tīng)力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)相互結(jié)合

聽(tīng)力和口語(yǔ)在一定程度上是有關(guān)聯(lián)的，隨著時(shí)代以及教育的改革，對(duì)于中學(xué)生口語(yǔ)能力、實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)技能的能力的重視越來(lái)越多，聽(tīng)力與口語(yǔ)的結(jié)合能夠更好地綜合提高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于這種新的練習(xí)模式，往往許多中學(xué)英語(yǔ)教師僅僅是在中學(xué)生做完作業(yè)后，簡(jiǎn)單地對(duì)個(gè)答案，告訴學(xué)生再聽(tīng)聽(tīng)音頻就結(jié)束了，往往中學(xué)生不會(huì)去再聽(tīng)，也不知道錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎么改正，做此類(lèi)題型的方式。但想要培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，就不能忽視聽(tīng)力與口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。因此，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的批改，教師可以采取同學(xué)間互錯(cuò)誤。相“說(shuō)”，師生間互相“說(shuō)”的方式，也可以采用讓學(xué)生錄音，教師聽(tīng)完錄音再糾正其問(wèn)題。而在口語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，對(duì)于一些影響不大的口語(yǔ)錯(cuò)誤，中學(xué)英語(yǔ)教師盡量不要打斷，也不要一味批評(píng)，往往對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)開(kāi)口說(shuō)很困難，因此很容易打擊其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性和勇氣。除了通過(guò)此方式批改口語(yǔ)作業(yè)，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)口語(yǔ)交流平臺(tái)，為中學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流氛圍，同學(xué)們也可以通過(guò)此來(lái)互相交流作業(yè)問(wèn)題。

（三）“粗改”和“精批”方式相結(jié)合的英語(yǔ)作業(yè)批改方式

往往有些中學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，字跡凌亂，對(duì)于有些忘記的詞匯胡編亂造，以至于增加中學(xué)英語(yǔ)教師的作業(yè)批改難度，耗費(fèi)教師大量時(shí)間辨認(rèn)字母，而這也是有原因的。第一，是中學(xué)英語(yǔ)教師作業(yè)布置不恰當(dāng)，數(shù)量過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。第二，中學(xué)英語(yǔ)教師在批改作業(yè)過(guò)程中缺少技巧，盲目地全批全改只會(huì)增加工作量。但如果采用將“粗改”和“精批”結(jié)合起來(lái)可以有效地改變上述問(wèn)題，“粗改”是指對(duì)那些詞匯、句式等僅給評(píng)價(jià)或是批語(yǔ)，而對(duì)于語(yǔ)法、應(yīng)用中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該給予完整的錯(cuò)誤原因。在進(jìn)行完作業(yè)批改后，中學(xué)英語(yǔ)教師一定要總結(jié)，既能夠方便中學(xué)教師抓住教學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也能夠更清楚學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)攻薄弱點(diǎn)。

五、 提高中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改效率具有的意義

首先，英語(yǔ)作業(yè)是課堂知識(shí)的延伸與復(fù)習(xí)，其本身對(duì)學(xué)生具有查漏補(bǔ)缺、反映問(wèn)題的作用，是需要重視的，英語(yǔ)作業(yè)的本身意義是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。其次，現(xiàn)階段的教師往往被批改作業(yè)、做小測(cè)試題、教案?jìng)湔n、批改作業(yè)占據(jù)大量時(shí)間，而隨著教育體制改革，英語(yǔ)課堂的高效率也需要不斷地提升與發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教師有時(shí)間和精力去使課堂的創(chuàng)新與發(fā)展得到有效的實(shí)施，提高批改英語(yǔ)作業(yè)的效率能夠很大程度上降低盲目全批全改英語(yǔ)作業(yè)所浪費(fèi)的時(shí)間。再次，高效率的英語(yǔ)作業(yè)批改也能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的素質(zhì)提升。最后，有效的批改英語(yǔ)作業(yè)能夠反映初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的不足，能夠更加及時(shí)更加具體地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，以便于更好地設(shè)計(jì)下節(jié)課的內(nèi)容，更好地把握課堂與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的效率一直是中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)，但事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)除了對(duì)學(xué)生有查漏補(bǔ)缺，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，也能夠反映出中學(xué)英語(yǔ)教師在各個(gè)方面的不足，高效率的英語(yǔ)作業(yè)批改能夠有效地減少浪費(fèi)時(shí)間，降低中學(xué)英語(yǔ)教師的工作量，還能夠幫助中學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生情況，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

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作者簡(jiǎn)介：薛芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣科創(chuàng)中學(xué)。