摘 要：“學(xué)、探、展、饋”是新課改背景下提出的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，立足教學(xué)的各個階段，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識的過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。文章詳細(xì)闡述了應(yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式;應(yīng)用策略

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師在實施化學(xué)教學(xué)的時候，多多地給予學(xué)生探究化學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗化學(xué)知識形成、相互聯(lián)系、應(yīng)用等活動，獲取有價值的化學(xué)知識，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)此要求，在組織教學(xué)活動的時候，教師要切實地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！皩W(xué)、探、展、饋”是新課改進(jìn)一步發(fā)展過程中提出的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動著學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，要如何在初中化學(xué)教學(xué)實施過程中應(yīng)用此模式呢？

一、 學(xué)生自學(xué)

從“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式的字面上可以看出，學(xué)是該模式的基礎(chǔ)。所謂的學(xué)，是指學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知理論指出，學(xué)生的學(xué)不僅包括調(diào)動自身已儲備的知識、經(jīng)驗，對新知內(nèi)容進(jìn)行自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程;還包括對自學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，即包括自主學(xué)習(xí)與他人的互動學(xué)習(xí)。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)有著多重內(nèi)涵，無論是哪一種形式的學(xué)，都是以學(xué)生為中心的。因此，在組織初中化學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。基于此，筆者在應(yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式的時候，第一步往往引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在為學(xué)生設(shè)計自學(xué)活動的時候，立足教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者會思考“新知中的哪些內(nèi)容是需要學(xué)生自學(xué)的”“通過自學(xué)新知，可以獲取哪些知識”“在自學(xué)的過程中學(xué)生可以使用哪些方法”這些問題。理清這些問題，筆者在設(shè)計的自學(xué)活動中為學(xué)生搭建支架，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

以“由多種物質(zhì)組織的空氣”為例，在組織教學(xué)活動之前，筆者先為學(xué)生設(shè)計了自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)單，如下：

“由多種物質(zhì)組織的空氣”自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)單（部分）

（一）思考回憶

1. 結(jié)合生活經(jīng)歷，說一說，你認(rèn)識的氧氣和二氧化碳是什么樣子的？

2. 閱讀教材內(nèi)容，思考，氧氣是什么樣的氣體，密度是多少？二氧化碳是什么樣的氣體？

3. 遷移生活經(jīng)驗，思考問題：漁民為什么要在魚塘里設(shè)置“增氧機(jī)”？人們喝的汽水為什么會冒泡泡？除此之外，氧氣和二氧化碳在生活中還有哪些用途呢？

（二）鞏固練習(xí)

判斷以下說法的對錯：

1. 在一般情況下，氧氣和二氧化碳都是無色無味的氣體。

2. 魚可以在水中生活，這說明了氧氣是可以溶于水的。汽水冒泡泡說明了二氧化碳是溶于水的。

3. 一般情況下，空氣的密度是小于氧氣的。

……

自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)單的設(shè)計，將自主學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利還給了學(xué)生，不僅可以使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向，還可以使他們有針對性地對新知展開探究，便于發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對新知的初步理解，打好參與課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也為提升課堂教學(xué)助力。

二、 學(xué)生探究

探究就是探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主或者在教師的引導(dǎo)下，參與的由淺入深對化學(xué)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式中的“探”，具有如下特點(diǎn)：首先，學(xué)生自主地進(jìn)行探究。在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動性、遷移知識，才能把握新舊知識聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，并在此過程中潛移默化地形成探究能力。在學(xué)生探究的過程中，教師起到引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的探究情況，及時地給予啟發(fā)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步探究。其次，學(xué)生進(jìn)行開放性探究。探究學(xué)習(xí)的實施不是為了引導(dǎo)學(xué)生獲取探究結(jié)果，而是使他們通過體驗探究活動，發(fā)展探究能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候，要打破教材的限制，開放探究內(nèi)容和目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生切身體驗?；诖耍趹?yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式組織初中化學(xué)教學(xué)的時候，筆者應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程，驅(qū)動學(xué)生自主探究。

以“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”為例，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。立足于此，在實施課堂教學(xué)的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系是否會發(fā)生變化呢？會發(fā)生什么樣的變化呢？問題的提出，便于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時使學(xué)生獲取探究方向。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，操作化學(xué)實驗。在此次研究過程中，筆者一共引導(dǎo)學(xué)生操作了三個實驗（實驗過程略）。通過親手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這些實驗現(xiàn)象，借此思考：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系是否會發(fā)生變化？在主觀能動性的發(fā)揮下，學(xué)生給出了答案。據(jù)此，筆者展現(xiàn)了波義爾、羅蒙諾索夫、曼萊的人研究質(zhì)量守恒定律的化學(xué)史，開拓學(xué)生視野，同時使學(xué)生借助這些化學(xué)史思考，在化學(xué)反應(yīng)的過程中，為什么物質(zhì)的質(zhì)量是不變的呢？在此問題的驅(qū)動下，筆者引導(dǎo)學(xué)生操作鎂條燃燒實驗，做好實驗記錄，從中獲取答案。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在實驗和問題的綜合下，一步步地展開化學(xué)探究，借助實驗現(xiàn)象，解決問題，獲取化學(xué)知識，還在此過程中，鍛煉了化學(xué)探究能力，有利于實現(xiàn)有效發(fā)展，提升化學(xué)教學(xué)效率。

三、 學(xué)生展示

“展”是“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式中不可或缺的一部分，也是對學(xué)生自主探究的延伸和拓展，更是學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。在展示的過程中，學(xué)生可以借助自身的探究情況，將探究結(jié)果展現(xiàn)出來，與其他學(xué)生就此展開討論，通過提出不同的意見，實現(xiàn)思維的碰撞發(fā)展能力;同時進(jìn)一步地加深對所學(xué)的理解，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在組織化學(xué)教學(xué)的時候，要想提升化學(xué)教學(xué)效率，不僅要重視學(xué)生“展”的活動，而且還要積極地引導(dǎo)學(xué)生多角度地“展”。

首先，要鼓勵學(xué)生交流展示?！皩W(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式應(yīng)用下的化學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為中心的。無論是在課前自主學(xué)習(xí)活動中，還是在課堂自主探究活動中，學(xué)生都通過發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)建立了不同程度的理解，甚至在此過程中，還遇到了不同的問題。此時，筆者會給予學(xué)生展示交流的機(jī)會，鼓勵他們將自己的學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來，就此引發(fā)集體討論。比如，在完成“由多種物質(zhì)組織的空氣”自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)單的時候，部分學(xué)生對二氧化碳和氧氣在生活中的應(yīng)用存在疑問，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合各自完成的任務(wù)單，將遇到的問題展現(xiàn)出來，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如此展示問題，不僅暴露出了學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，幫助教師更好地把握他們的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可以使學(xué)生通過互幫互助，解決較為基礎(chǔ)的問題，留出更多的時間探究復(fù)雜內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

其次，要給予學(xué)生交流空間?！皩W(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式中的學(xué)生的交流展示是貫穿于教學(xué)始終的。簡單地說，在學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動之前，他們可以借助自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)單，就任務(wù)完成情況進(jìn)行展示。也可以在課堂上立足自身的自學(xué)情況進(jìn)行交流展示。還可以結(jié)合探究到的內(nèi)容或探究過程中引導(dǎo)的問題，進(jìn)行交流展示。所以，在應(yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式組織初中化學(xué)教學(xué)的時候，教師要開放教學(xué)空間，為學(xué)生提供更多的交流空間，使他們通過多樣的交流，獲取化學(xué)知識，鍛煉化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

再次，給予學(xué)生交流評價。教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣貫穿于化學(xué)教學(xué)始終，驅(qū)動著化學(xué)教學(xué)效率的提高。初中生的自我意識在不斷地發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中渴望得到教師的關(guān)注和肯定，在學(xué)生進(jìn)行交流展示的時候，要切實地關(guān)注學(xué)生的交流情況，就此給予評價，甚至可以在此過程中，給予學(xué)生啟發(fā)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步地探究，從而使學(xué)生在教師的評價中對所學(xué)形成理性認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)滿足感，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、 互評共饋

“饋”是指在教學(xué)活動開展過程中，教師和學(xué)生之間互相地進(jìn)行反饋。通俗地說，師生之間的反饋就是教學(xué)評價，是師生的協(xié)同發(fā)展。在實施初中化學(xué)教學(xué)的時候，將教學(xué)反饋滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅可以使師生發(fā)現(xiàn)各自的教學(xué)不足，還可以驅(qū)動師生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。因此，在應(yīng)用“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式的時候，教師要將互評共饋應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)實施過程中，盡管部分教師應(yīng)用了互評共饋，但是應(yīng)用方式較為單一，一般以教師的教學(xué)反饋為主，剝奪了學(xué)生自主反饋、評價的權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也難以提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式中的“饋”是有著多樣方式的。

筆者在實施初中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用教師反饋和學(xué)生反饋的方式，將互評共饋滲透到教學(xué)的方方面面，和學(xué)生在互評中獲得共饋，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)效率。比如，在組織“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”教學(xué)活動的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生操作了化學(xué)實驗。在學(xué)生探究到了化學(xué)結(jié)論之后，筆者鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，反思自己是如何操作化學(xué)實驗的？在操作實驗的過程中遇到了哪些問題？借由化學(xué)實驗獲取了哪些化學(xué)知識？如此自我反思，就是自我評價，不僅可以使學(xué)生梳理課堂所學(xué)，建構(gòu)對課堂所學(xué)的進(jìn)一步理解，還可以使學(xué)生潛移默化地發(fā)展自我反思能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自我反思之后，筆者還結(jié)合自身對他們的實驗操作和問題解決的觀察情況，進(jìn)行集體評價，使學(xué)生在教師評價和自我評價的結(jié)合下，準(zhǔn)確認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)不足，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，通過師生之間的多元評價，筆者也可以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，便于揚(yáng)長補(bǔ)短，提升教學(xué)水平，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。

“學(xué)、探、展、饋”教學(xué)模式是新課改背景下提出的一種教學(xué)模式，在組織初中化學(xué)教學(xué)的時候，可以立足該教學(xué)模塊的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自探、展示、反饋，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，并通過體驗一系列活動，獲取化學(xué)知識，鍛煉化學(xué)能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：蔡丹紅，福建省邵武市，福建省邵武市曬口善德中小學(xué)。