摘 要：隨著新課改的不斷推進，對學生在學習過程中的合作探究能力提出了更高的要求。在初中數(shù)學課堂中，教師為了幫助學生滿足新課標和自身發(fā)展的要求，可以通過適當展開合作探究活動激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，同樣初中也是一個分水嶺，班上學生的數(shù)學成績會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，邏輯思維能力較強的學生的數(shù)學成績會遠遠大于一些對數(shù)學邏輯思維能力較弱的同學。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中通過開展合作探究教學，縮短學生之間的差距，對數(shù)學課的質量提升是有促進作用的。

關鍵詞：初中數(shù)學;合作探究教學;實踐探索

一、 引言

初中數(shù)學有很多證明題，對學生的思維能力有很高的要求，初中數(shù)學的難度遠遠大于小學數(shù)學的難度，同樣，也有很多學生反映數(shù)學是學習科目中最難的一門。所以教師在教學過程中要為數(shù)學課堂注入新活力，不斷嘗試新穎的教學模式，讓教學成效更加理想，通過開展合作探究的教學模式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，尊重學生的個性，讓學生的數(shù)學思維變得多樣化，從而達到提高學習成績的目的，促使學生高效發(fā)展。

二、 初中數(shù)學課堂中開展合作探究學習中存在的問題

（一）對合作探究學習的分組和任務制定不明確

很多教師在制定學習小組時為了圖方便，都是讓學生根據(jù)座位進行分組，沒有考慮到小組學生的整體水平和學生的認知需求。為了發(fā)揮出合作探究學習的功效，教師必須對全班同學的數(shù)學基礎知識有一個整體的把握，根據(jù)不同程度的學生進行分組，同時也要保證各個小組的整體水平不要存在太大的差異，也要保證每一個小組必須擁有一個數(shù)學思維強的學生帶動整個小組學習和進步。教師在安排小組學習任務時，由于學生的思維還存在一定的局限性，所以任務的安排并沒有具體到個人，學生很難把握探究的方向，只是對教學任務有一個大致的了解，也就導致合作探究的效果不明顯。合作探究教學主要是針對一些較難的問題，對于一些非重難點，就不需要學生花費時間去討論。

（二）對合作探究學習的認識不足

數(shù)學的學習過程需要學生有一定的邏輯思維能力，很大一部分學生在遇到難題之后通常都會是自己花費大量的時間去進行思考，這樣即使學生解出來了題目也是一定的浪費。學生通常都會認為小組合作探究學習并沒有太大的作用，甚至很多教師也對合作探究教學存在這樣的誤解，這都是因為學生和教師對合作探究學習的認識不足，很大程度上抑制了學生思維模式的發(fā)展，造成了一定的資源浪費，導致學生對于學習數(shù)學的興致并不高。當然，合作探究學習不能很好地應用于初中數(shù)學課堂很大一部分原因也可能是初中生還處在與小學數(shù)學的過渡時期，他們還在用小學數(shù)學的學習方法來看待初中數(shù)學，殊不知初中數(shù)學對學生的要求更高，也就導致合作探究學習失去了存在的意義。同樣，很多教師對合作探究教學的認識也不夠充分，教師還是利用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有很好地幫助學生掌握數(shù)學教學的前沿知識，使合作探究學習并沒有發(fā)揮其功效。

（三）學習方式比較形式化和固定化

初中數(shù)學課堂中教師往往都是為學生布置一個學習任務，然后讓學生進行討論分析，對于一些自制力好的學生而言，他們可能受到時間的限制，從而不能很好解決教師布置的學習任務。對于一些自制力差的學生而言，教師留給他們的討論時間往往會因為學生思想開小差、說閑話而浪費，這些都是因為教師展開合作探究教學太過形式化而導致的。另外，還有一種可能就是教師將學生要討論的各個方面都詳細地為學生展示出來，這種探究模式雖然會防止學生在探究過程中出現(xiàn)思維的偏差、方向的錯誤和目標的脫離，但是也在一定程度上抑制了學生思維模式的發(fā)展。學生在這種模式下進行學習，這就會對學生的思維模式造成一定的局限性和壓力。教師在安排學習小組時很大可能都是好的學生帶動差生，這也就很容易導致優(yōu)生成為小組的核心，差生在合作探究中的存在感越來越低，加大學生之間的差距。

三、 在初中數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的目的和意義

小組合作學習提倡教師角色的轉變，教師從傳統(tǒng)教學課堂的講述者變?yōu)閷W生自主進行學習的組織者和引導者。合作學習不僅是一種學習方式，更是讓學生可以達到一種最佳協(xié)和狀態(tài)，讓學生學會表達自己的觀點和討論問題。一般來說，教師要求學生進行合作探究學習的題目都比較難，僅依靠一個學生的努力很難完成教師布置的任務，合作探究模式的出現(xiàn)可以讓每個成員充分表達自己的想法，學生進行討論、攻克難關，從而改變以前不太恰當?shù)膶W習方法。教師根據(jù)不同的教學內容，設置不同的合作探究方式，讓學生在數(shù)學探究活動中促進人際交往和競爭意識的形成，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，讓每節(jié)課的教學效果非常明顯。在學生進行合作探究的過程中教師要在關鍵之處進行指導，在學生進行合作探究時，也要向學生強調不要養(yǎng)成依賴思想，通過為學生安排明確、合理、具有趣味性的教學任務，讓每一個學生都參與進合作探究任務中，提高合作探究過程的效果，讓學生在合作探究中養(yǎng)成終生學習的學習理念，促進自身的發(fā)展。

四、 合作探究學習在初中數(shù)學教學中的實踐探索

（一）充分了解初中生的認知需求，使合作學習過程更加合理

對于初中學生而言，他們的數(shù)學思維能力還未得到完全的開發(fā)，所以就為教師展開教學活動帶來了許多問題?；诖?，教師在展開合作探究教學時，要充分了解初中生對于數(shù)學的認知需求，讓學生摒棄按部就班的學習方式，在實踐過程中鍛煉其解決問題的能力。教師要充分挖掘學生的潛能，根據(jù)學生的數(shù)學認知能力為學生布置不同的學習任務，保證每一個學生都可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與到不同觀點的討論和交流過程中。教師充分了解初中生的認知需求可以讓合作探究的過程更加有效、合理，從而幫助學生用探索和合作的眼光來看待一些較難的題目，這樣不僅能夠幫助學生學習到數(shù)學知識，還可以讓學生在課外探究活動中激發(fā)自身的進取精神，從而保證學生帶著一份責任心和好奇心去探索身邊和課堂中的數(shù)學知識的奧妙。

（二）提高對合作探究學習的認識，綜合考慮學生的各方面條件

合作探究學習過程涉及的范圍很廣，并不是所有題型都適合進行合作探究學習，教師要通過合理的篩選，根據(jù)學生對于數(shù)學的接受能力和認知水平，考慮到學生各個方面的條件和能力，從而為學生布置一些符合學生認知的探究性題目，以此來活躍學生的思維，幫助學生對新的知識信息進行加工和分析，最終加深對新知識的理解。合作探究教學已經(jīng)被很多學校所采用并推廣，初中生正值叛逆的時期，他們中的很多人都不愿意與教師進行交流，而學生在合作探究中可以充分發(fā)表自己的看法，從而提高教學的有效性。教師要將不同層次的學生進行平均分配，讓數(shù)學成績優(yōu)秀的學生帶動數(shù)學思維較弱的學生，但是也要為學生布置一些稍微容易的任務，保證數(shù)學思維較弱的學生可以參與進探究活動中，而不是讓探究活動成為優(yōu)秀學生的主場。教師還要考慮到學生的性格差異，從而保證合作探究活動的順利進行。

（三）通過設置具有懸念的課堂問題，指導學生進行思考

數(shù)學的學習過程通常都是一個人的學習過程，但是數(shù)學本身就是一門較難的學科，對于大部分學生而言還是存在一定難度的，所以合作探究教學的出現(xiàn)就是為了提高班級大部分學生的成績。在實際教學過程中，教師可以通過設置具有懸念的問題，幫助學生理解一些更深刻、透徹的數(shù)學問題，引發(fā)學生進行自主思考，然后通過合作探究的學習模式，共同解決教師布置的懸念性的問題。例如在學習“一元二次方程”時，教師首先進行提問：“什么樣的方程是一元二次方程？”教師通過板書列出一些一元二次方程式，然后讓學生進行總結概括。學生可以在這些問題中進行自主思考，如果學生自己就可以得到問題的答案，那就會大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生產生一種自豪感和滿足感。

（四）構建開放式的課堂，鼓勵學生充分發(fā)表自己的觀點

初中階段的數(shù)學教學與小學數(shù)學有很大的不同，初中生的數(shù)學學習過程多了更多的證明題，學生也需要進行一些有難度的計算，所以這也就為數(shù)學教師的教學制造了一定的難度。所以，為了提升課堂的效率，教師可以專門為學生布置交流學習的時間，讓學生感受到課堂輕松的學習氛圍。教師加強與學生之間的溝通交流，及時把握到學生的學習狀態(tài)，從而制定出下一步的教學計劃，構建開放式的數(shù)學學習課堂，讓學生在其中嘗試著探討學習和合作學習，完成從簡單到困難的過渡。另外，教師還要在開放式的課堂中為學生布置一些發(fā)散性的數(shù)學題目，讓學生通過不斷地探究積累更多的知識。

（五）為學生留下課后反思的時間，幫助學生及時進行消化

課后反思對于數(shù)學而言非常重要，很多學生都反映可以跟上教師的教學思路，也能聽懂教師的教學，但是一到寫作業(yè)的時候就會發(fā)現(xiàn)自己還是不會寫，這就是沒有進行課后反思而造成的后果。教師應當在學生進行合作探究的總結之后為學生布置反思的時間，讓學生及時消化自己掌握的知識，如果還是存在疑問，就可以向教師提問，師生之間共同解答疑問，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習數(shù)學過程中所存在的問題。當然，課后反思的時間也可以是學生向教師進行溝通的時間，學生向教師提出自己對問題的看法，教師對學生的看法進行補充，讓學生通過不斷地積累，培養(yǎng)自己養(yǎng)成獨立思考和能力。教師還可以鼓勵學生訴說自己對教學方法的意見，教師進行借鑒，從而幫助學生愛上學習。

五、 結語

總而言之，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要綜合考慮學生的整體學習水平和個體認知需求，通過合理分配合作探究學習小組，讓學生在更加新穎的學習模式中體驗到不一樣的數(shù)學學習方式。合作探究學習已經(jīng)是當今教學中比較先進的教學模式，教師通過引導學生互相幫助、共同進步，讓學生尋求出適合自己的學習模式。教師不僅要教給學生學習數(shù)學的技巧和方法，還要用心去關注學生在合作探究中的參與度，尊重學生的想法，及時發(fā)現(xiàn)學生探究中出現(xiàn)的問題，將問題扼殺在搖籃中，讓學生真正感受到學習數(shù)學的魅力，從而幫助師生共同進步。

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作者簡介：嚴杰，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中。