摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段英語是一門十分重要的課程，新課程改革背景下強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力?；诖?，文章提出培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，推動小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標下需要教師在教學(xué)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識，以及運用知識的能力。同時鍛煉學(xué)生的思維能力、品格能力及自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要從語言、思維文化、學(xué)習(xí)能力等，各個方面為目標進行英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識的過程中不斷提升學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠切實有效地掌握英語這門語言。

二、 強化小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)需要從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力四個方面入手，提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。新課程改革背景下強調(diào)核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但要重視學(xué)生的英語知識掌握情況及英語應(yīng)用技能，還要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的英語知識及相關(guān)文化內(nèi)容，從而在整體上提升學(xué)生的英語水平。在很長一段時間里，中國英語教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響，教師將教學(xué)重點放在學(xué)生的成績上，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得英語這門語言并沒有發(fā)揮出其自身的作用，只是將教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上，沒有在實際應(yīng)用過程中將英語作為一門語言工具，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從多方面入手，從各個層面讓學(xué)生體會英語的魅力與趣味性，進而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主觀能動性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略

（一）利用英語情景培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在情景教學(xué)模式下為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與英語課堂活動的積極性，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在此過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，利用多媒體技術(shù)將生活情景、音樂背景、表演活動等各種元素應(yīng)用到教學(xué)課堂中，為學(xué)生營造生動有趣的英語課堂情境，促使學(xué)生語言能力提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，越來越多的教師將多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語視野，提升學(xué)生的英語運用能力。例如，在人教版新起點小學(xué)英語教材中，當(dāng)教師在講授“Colours”一課時，通過對課文內(nèi)容的了解，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生展示出各種各樣的顏色：red（紅色）、pink（粉色）、orange（橙色）、black（黑色）、blue（藍色）、green（綠色）、yellow（黃色）等，并通過視頻動畫過程為學(xué)生呈現(xiàn)顏色之間的變化。如，yellow plus blue is green（黃色加藍色變成綠色），通過這種有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到顏色的神奇變化，進而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用一些富有趣味的英語視頻、圖片與動畫視屏等教學(xué)資料為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生聽覺與視覺的直觀的感官觸動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。情景教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識與實際生活相結(jié)合，學(xué)生在情景中融入自己的思考與意識表達自己的想法，從而有效應(yīng)用英語知識，使得學(xué)生的英語語言能力也隨之不斷提升。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

作為一門語言學(xué)科，英語教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對英語知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持對英語課堂的熱情與積極性，同時在教學(xué)的過程中要實現(xiàn)文化品格教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生介紹一些中西方文化并通過對比的方式幫助學(xué)生了解中西方文化之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語閱讀內(nèi)容，掌握相關(guān)的英語知識，讓學(xué)生保持對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的文化品格。例如，在人教版新起點小學(xué)英語教材中，當(dāng)教師在講授“Nature and Culture”一課時，教材中的教學(xué)素材會向?qū)W生介紹一些節(jié)日與文化，教師可以針對教材中的閱讀內(nèi)容為學(xué)生進行教學(xué)講解，向?qū)W生介紹中國的除夕以及西方的圣誕節(jié)，都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗與飲食文化，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻與圖片，在視覺與聽覺的直觀觸動下，加深學(xué)生對中西方文化的理解與認識。這些文化知識通常能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生對教材中的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在這樣的教學(xué)模式下，不但能夠使學(xué)生的課堂注意力加強，課堂氛圍還能滿足學(xué)生對文化知識的興趣與好奇，通過教師對相關(guān)文化的介紹，能夠有效提高閱讀教學(xué)效率，實現(xiàn)文化品格培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的邏輯能力、批判能力、創(chuàng)造能力可以概括為個人的思維品質(zhì)，英語教師在教學(xué)過程中，要深入挖掘英語教材中的思想內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的具體情況以靈活多變的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在此過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維過程直觀地展現(xiàn)出來，從而了解學(xué)生對英語知識的理解與掌握情況，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與英語知識構(gòu)建能力。例如，在人教版新起點小學(xué)英語教材中，當(dāng)教授在講授“Seasons”一課時，可以讓學(xué)生以seasons為思維導(dǎo)圖的核心，然后將spring，summer，autumn，winter作為一級分層內(nèi)容，并分別在每個單詞后面對四個季節(jié)展開描述如：hot，warm，cool，cold并引導(dǎo)學(xué)生圍繞四個季節(jié)展開造句與對話練習(xí)。學(xué)生的思維品質(zhì)決定了其對問題的分析能力與解決能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

（四）加強師生互動交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上決定了學(xué)生的英語水平。為此，英語教師要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計出有效的教學(xué)策略。首先，教師可以向?qū)W生提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在英語閱讀教學(xué)過程中，不只是讓學(xué)生簡單地瀏覽閱讀內(nèi)容，而是要讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考并對其中的語句進行標注。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀英語課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行劃分與分解，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。學(xué)生在閱讀過程中會遇到一些陌生詞匯，在學(xué)生沒有掌握這些詞匯發(fā)音的情況下，難以順利進行英語閱讀，從而打消了學(xué)生對閱讀的興趣。為此，英語教師要在課前做好準備，幫助學(xué)生在閱讀前做好標注，盡量解決學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的障礙。這就需要英語教師在課前深入了解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的單詞讀音，讓學(xué)生在閱讀的過程中，順利完成閱讀內(nèi)容，在此過程中提升學(xué)生的拼讀能力及閱讀能力。值得注意的是，英語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在脫離教師幫助的情況下，在課前對閱讀內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并標注單詞讀音，從而在課堂中順利進行英語閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）通過課后作業(yè)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課后作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以利用此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主觀能動性，從而達到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲類型的英語作業(yè)。在完成帶有游戲因素的英語作業(yè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以將一些常規(guī)的英語練習(xí)設(shè)計為游戲，將英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版新起點小學(xué)英語教材中，當(dāng)教師在講授“Numbers”一課后，教師可以讓學(xué)生回到家中與家長一同做數(shù)字游戲，讓家長通過將數(shù)字卡片分開、合并的方式，讓學(xué)生讀出英語數(shù)字通過這樣的方式幫助學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識內(nèi)容，強化學(xué)生對英語知識的印象，同時能夠促進親自互動，激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。此外，在互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)背景下，教師可以創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺強化個人英語能力與信息素養(yǎng)。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成英語作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次與英語水平，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)，讓學(xué)生在登錄英語教學(xué)軟件后，可以自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，需要教師采取有效的教學(xué)措施，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維能力、文化品格及自主學(xué)習(xí)能力為目標，采取全新的教學(xué)理念與教學(xué)策略。核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要英語教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識的同時，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，從而在保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李陽，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。