凌士彬

摘 要 統(tǒng)編高中語文新教材必修內(nèi)容里作文教學無獨立內(nèi)容，無獨門體系，無獨特品相，一線教師必須要加強研究，適度補充和修訂，靈活把握作文教學策略，抓住學生作文能力發(fā)展的本質(zhì)，根據(jù)因材施教的原則和學業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)計系統(tǒng)性、一體化教學思路，自主安排作文教學內(nèi)容，有條不紊，循序漸進，做到“散而不亂，氣脈中貫”，前后呼應(yīng)，品貌雙全，自成一體。

關(guān)鍵詞 作文教學;弱化;能力素養(yǎng);完善體例

統(tǒng)編高中語文新教材必修內(nèi)容，很好地落實了新課程立德樹人的根本任務(wù)，主題鮮明，體例新穎。但是，與人教版老教材相比，教者認為，新教材，尤其是必修內(nèi)容明顯弱化了作文教學，不能不說是一個遺憾。

無獨立內(nèi)容。從內(nèi)容安排上來看，人教版老教材有獨立的寫作內(nèi)容——“表達交流”，每個模塊由若干個專題和主題組成，“雙題”結(jié)構(gòu)，循序漸進，逐步加深，思路清晰，從寫人敘事（1個模塊4個專題）到描寫虛構(gòu)（1個模塊4個專題），夯實記敘文基礎(chǔ)，把說理思辨（2個模塊8個專題）和創(chuàng)新提高（1個模塊4個專題）作為重點，與高考“基礎(chǔ)等級”與“發(fā)展等級”相呼應(yīng)，教學上有內(nèi)容，有抓手。比如“園丁贊歌 記敘要選好角度”“善于思辨 學習辯證分析”“注重創(chuàng)新 學習寫得新穎”，每個模塊都有若干個教學主題，教學內(nèi)容和訓(xùn)練題都很具體明確。而新教材就沒有“表達交流”這一項學習任務(wù)，書面（或口頭）表達僅僅分散在“單元學習任務(wù)”里，基本上就是一個話題或議題（題目），無專題輔導(dǎo)，無主題引領(lǐng)，顯得單薄寒磣。寫作指導(dǎo)只是以教材“補白”的形式出現(xiàn)，游離在作文內(nèi)容（題目）之外，蜻蜓點水，難以激智激趣。能夠與單元文本教學內(nèi)容密切配合，是其編排優(yōu)點，但僅是零星呈現(xiàn)，沒有連貫、清晰、具體的教學體系，從屬文本教學，沒有獨立的作文教學內(nèi)容。

無獨門體系。因為要與教學內(nèi)容相配合，教材文本內(nèi)容，一定程度上決定了作文教學的內(nèi)容和形式，而文本又是人文組元，單元主題和文體相對離散，各單元之間必然缺少讀寫的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，于是作文教學就變成了遷就文本教學的“附屬品”，沒有獨立的訓(xùn)練主題，與現(xiàn)實生活也必然疏遠，讀寫的能力遷移也就低效。語言表達的核心素養(yǎng)不能串點成線，什么樣的文本決定什么樣的作文，比如必修上第一單元詩歌是文本教學的重要內(nèi)容，于是作文就是寫詩;第二單元是人物通訊，勞動光榮，就來“寫一個你熟悉的勞動者”的寫人敘事文;第三單元是古典詩詞鑒賞，于是作文就“選擇一首詩”來寫文學短評。作文的根須在生活，尤其是現(xiàn)實生活，沒有對現(xiàn)實生活的反思和感悟，就很難有活色生香、風生水起的文本，鑲嵌在“學習任務(wù)群”里的作文教學就是夜幕流云里的“閉月”和蔥蘢綠蔭下的“羞花”，時隱時現(xiàn)，晃人耳目，不會激蕩人心，不能大開大合，所謂“螺螄殼里做道場”“蜻蜓點水款款飛”，作文教學成了文本閱讀的點綴，不成體系。

無獨特品相。就僅有的作文學習任務(wù)來說，也是“張家灣鑼鼓，各打各的”，似乎編得很隨意。再以《語文》必修上冊為例，第一單元學習寫詩，難道不能寫小小說？第二單元寫一個熟悉的勞動者，難道不能寫議論文“勞動光榮”？第三單元寫文學短評，難道不能寫讀后感？作文教學內(nèi)容與形式安排只有偶然性，沒有必然性。至于第四單元是參與家鄉(xiāng)文化生活，沒有明確的作文任務(wù)，算是綜合實踐活動吧，含有某種作文因素，第五單元整本書閱讀，也沒有明確的作文任務(wù)，與上單元類似。第六單元是“勸學”新說，議論文，第七單元則是寫散文，第八單元是詞語積累和解釋的語文活動，也沒有作文任務(wù)。這樣的作文編排是不是很隨性，內(nèi)在外在，均無必然應(yīng)然的關(guān)系。缺少主題開拓性、思維啟發(fā)性、內(nèi)容開放性和文體包容性。沒有精細的作文教學品相，“散打”必然“打散”，七零八落，不能成線，沒有品格，一般難以練出基本功，更難練出真功夫。

這種弱化作文教學的教材對部分教師，尤其是新教師是個不小的考驗，順著教材走，必然走馬觀花，掛一漏萬，“碎碎為文”，難以“歲歲為功”，應(yīng)付學業(yè)檢測尚可，應(yīng)對高考選拔就很難。自己如果沒有作文教學的想法和做法，長此以往，必然是亂點鴛鴦的“花式”作文，難免會劍走偏鋒。所以，新教材的作文教學必須要加強研究，適度補充和修訂，與選擇性必修和選修課作文教學一體化規(guī)劃和設(shè)計，最好以三個學年來安排教學內(nèi)容，完善高中作文教學體例，與新課程分層分類思想接軌，與學考、高考對學業(yè)質(zhì)量的要求相一致，只有這樣，課程標準里核心素養(yǎng)和表達交流任務(wù)才能落到實處。

面對新教材作文教學“三無”現(xiàn)狀，教者提出了作文教學“4334+高考”一體化設(shè)計的理念和思想，嘗試為不同類型、不同層次、不同階段的學生提出努力的方向、學習的重點和突破的難點，希望在一定程度上改變新教材背景下作文教學零打碎敲、信馬由韁、放任自流的狀態(tài)，系列化解決作文教學的目的性、針對性和實效性問題，從而提高作文教學的效益。

一、從影響作文水平的“四個”主要因素入手

作文是學生綜合能力的反映，寫好作文需要多管齊下，綜合治理，但一次作文指導(dǎo)和訓(xùn)練又不能面面俱到，只能側(cè)重一點，帶動其余。只有這樣多維、長期厚積滾動，才能見效。教者認為，影響學生作文的因素主要包含以下四個方面。

生活閱歷——這里強調(diào)“閱歷”，意在突出生活的參與性、體認感，歷練心態(tài)、眼界和格局。因為“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已”，不思不悟，什么也沒有，什么也不會留下。在新課程情感、態(tài)度、價值觀和核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，注重引導(dǎo)學生觀察體驗生活，鼓勵學生關(guān)注豐富多彩的世界，在習以為常里發(fā)現(xiàn)美，理解真，表現(xiàn)善?？梢栽O(shè)計觀察體驗的主題，如環(huán)境體驗、對象體驗、情感體驗、事理體驗，還有比較性體驗和綜合性體驗等不同內(nèi)容，以觀察日記的方式來落實。

思考魅力——思考之所以有“魅力”，在于它在靈感觸發(fā)下“洞天石扉，訇然中開”的發(fā)現(xiàn)。當一個人從苦悶困惑到豁然開朗，他會心花怒放，就像那位桃源漁人，一定會“緣溪行，忘路之遠近”。要教會學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真與假、善與惡、美與丑，提高自己的識見品位、鑒別能力和審美修養(yǎng)?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩?！蓖ㄟ^道德評判、審美品評、哲理引領(lǐng)，在是與非、高與下、大與小、實與虛、開與合等方面，提升學生思考生活和發(fā)展思維的能力。

讀書功力——要求學生大量系統(tǒng)閱讀寫作常識、文學名著、精美短文和時文英華。范文是最好的作文教材，正如魯迅所講，“凡是已有定評的大作家，他們的作品，全部就說明著應(yīng)該怎么寫”。讀書的功力主要體現(xiàn)在體悟名家名作的言語經(jīng)驗和技巧，構(gòu)建有自己特色和追求的語言體系。立足語言，貴在思想，巧在思考。如“一日一文”“一文一悟”“一語一說”，皆是化整為零、以零湊整的閱讀方法和技巧。從積累到模仿，從模仿到創(chuàng)造，從創(chuàng)造到創(chuàng)新，不斷取得進步。

表達能力——表達是個逐步建構(gòu)、漸練漸熟的過程。在文從字順的基礎(chǔ)上，讓學生力爭做到語言準確、鮮明、流暢、生動、形象，有韻味，給人以美的享受。不只是文章寫作，所有語文活動，語言必須在場。讓品質(zhì)化語言美化所有的語文活動。從碎片化語言活動到邏輯化文本生成，從口頭語言到書面表達，從遣詞造句到結(jié)構(gòu)成文，從立意構(gòu)思到布局謀篇，逐步提高學生的語言修養(yǎng)和表達能力。在語文活動中修煉語言，在主題研修和系列訓(xùn)練中提高表達能力。

二、從認識生活的“三個”層次入手

沒有生活就沒有作文;有了生活，未必就有作文。這就是認識和表現(xiàn)生活的能力問題。要對生活有所用心，才有作文活水;對作文表達懷有匠心，才有精詞、麗句和美文。

首先是清晰度——對物事情理要認識準確，表達清晰。要體驗生活，積累語言。面對紛繁蕪雜的生活，要有敏銳的眼光，圣賢所謂“格物而后知至”。有表象，有印象，有意象，就會有清晰的形象。正如王陽明所說，“你未看此花時，此花與汝同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來”，從“看花是花，看水是水”開始，逐步發(fā)展到“花非花，霧非霧”，發(fā)揮聯(lián)想想象，串起意味深長的精美意象。

其次是深刻度——認識問題要周全辯證，深入本質(zhì)。要哲理思辨，睿智認識，錘煉思維。有生活味，有情理味，有哲理味。一般說來，“比較鑒別”“打破定勢”“再跨一步”“換換位置”，即有一定的深刻度。有人說，“寧為玉碎，不為瓦全”，你站在對面悟出，“留得青山在，不怕沒柴燒”，就能彰顯認識生活的深刻度。

再次是新穎度——想人難想，寫人未寫。要求新求變，獨辟蹊徑。材料新，角度新，構(gòu)思新，語言新。要與時俱進，日日求新。在習見習聞中發(fā)現(xiàn)，在言語文本中表達。有諺語說：“腦子里測出來的東西叫智商，腦子里測不出來的東西叫智慧?！睆牟僮鲗用娴闹巧?，逐步上升到策略層面的智慧，新穎就變成了創(chuàng)造，能力就變成了素養(yǎng)。

三、從優(yōu)秀作文的“三個”維度入手

優(yōu)秀作文總要表達什么，總要引起讀者的共鳴。以生活為依托，表現(xiàn)人類的共同認識和情感，是作文的重要目的。

生活維度——體察生活細節(jié)，儲存生活表象，展開豐富的聯(lián)想想象。思想要有底色，審美要有根本，情感要有源頭。比如，我們每天出門入門，有人就能領(lǐng)悟這樣的道理：“所謂門檻，能力夠了就是門，能力不夠就是檻。”情理蘊含在生活里。

審美維度——以審美的眼光觀察生活。緣景生情，移情于物，讓物象活起來;深思慎取，摒棄蕪雜，就其一點，為我所用。是非曲直，人情短長，要有情感態(tài)度的流露。有人勸慰失意的人：“心中若有桃花源，何處不是水云間？”就有情理，有趣味。

哲理維度——哲理是關(guān)于自然、社會和人類思維的普遍道理。文中要見人見理，文章要有人生的真實感悟。語言要有輻射的光芒，讀來意味深長。如：“假話如同臺詞，常常是背熟了再說;真話如同咳嗽，多數(shù)是在壓抑不住的時候噴涌而出?！毙≈幸姶螅街幸娖?，發(fā)人深省。

四、從作文水平發(fā)展的“四個”階段入手

不同學生或一個學生的不同發(fā)展階段，其作文水平是有差異的，因材施教，點上突破，漸進積累與提升，就至關(guān)重要。大體說來有四個階段，第一、二階段可以參照課標學業(yè)質(zhì)量水平一和二的要求，以學業(yè)水平考試為旨歸;第三、四階段可以參照課標學業(yè)質(zhì)量水平三、四和五的要求，以高考或其他特長發(fā)展為旨歸。

階段一：無話可說——有一些學生閱讀有限，感悟能力不強，形象思維和邏輯思維都很稚拙，他們往往倦于觀察，困于思考，拙于表達。我們不妨從感悟生活和精讀范文兩方面入手，先用讀書筆記來積累語言，再從遣詞造句開始，然后擴展成段，結(jié)構(gòu)成篇，不斷研究名家美文表現(xiàn)生活的技巧，所謂名家“手把手”，美文“心教心”。

階段二：有話亂說——許多學生知道寫但不知道為什么這樣寫。下筆隨意，措辭不準，表達欠周，往往不簡潔、不得體，啰嗦別扭，有“湊字數(shù)，拼文本”的嫌疑。要求學生每造一句，每寫一段，堅持“有用”的原則，在準確、流暢、得體方面多努力，做到“潑墨如灑有原因，惜墨如金有理由”。

階段三：該說才說——少數(shù)學生語言悟性好，善表達，“會”作文——明得失，有分寸，知放收，能簡練，所謂“文章千古事，得失寸心知”，詞句、篇章拿捏得很到位。語言準，思路暢，技巧手法嫻熟。要求這些優(yōu)秀學生在固本強根的基礎(chǔ)上，向新穎、精美方向努力。在文化、審美和哲理的層次上多努力，多探索。

階段四：說好才說——少數(shù)拔尖學生天賦足、樂動筆，能思會寫，善于創(chuàng)新創(chuàng)造。他們往往奇思妙想，巧語如珠。我們可以提倡個性化寫作，給予適度包裝，推薦刊物發(fā)表。作為興趣特長培養(yǎng)，也可作為未來職業(yè)方向來要求，在閱讀上注意面與專相結(jié)合，在學業(yè)水平五方面多做努力。

五、突出高考作文教學重點

建議高一高二階段在以上四個方面，十四個關(guān)鍵要點上，用“主題+專題”的形式，引進時代活水，關(guān)注當下熱點，呼應(yīng)文本教學，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和形式，夯實作文，尤其是思辨性議論文的基礎(chǔ)。到了高三，在以上“4334”基礎(chǔ)教學工程之上，再建立高考作文教學體系，進行高考作文的系統(tǒng)化、規(guī)范性訓(xùn)練，以應(yīng)對高考的選拔性要求。

重文本精讀，輕作文教學，已是很多學校語文教學的普遍現(xiàn)象。當教材編寫者或因?qū)W分減少而壓縮教學內(nèi)容，把作文教學的自主權(quán)一定程度上放給教師時，我們不能漠視這種教材上的“空白”和“短板”，一定要在必修、選擇性必修和選修教學內(nèi)容里，靈活把握作文教學原則和策略，研究作文心理特點，抓住學生作文能力發(fā)展的本質(zhì)，設(shè)計系統(tǒng)性、一體化教學思路，自主安排作文教學的內(nèi)容和形式，有條不紊，循序漸進，進行扎實的訓(xùn)練，長期堅持，作文教學一定會“散而不亂，氣脈中貫”，前后呼應(yīng)，品貌雙全，自成一體。

[作者通聯(lián)：合肥市肥西中學]