夏敬軒

摘 要 整本書閱讀是語文教學(xué)的大勢所趨，實施整本書閱讀評價需要從不同角度展開多元評價，教師可從評價目標、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準等角度建立科學(xué)的評價體系，輔以適當?shù)男Чu估，同時注意解決評價體系建立過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，以充分發(fā)揮評價促進整本書閱讀效果的功能。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;多元評價;評價體系

一、現(xiàn)狀概述

語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的兩大亮點，其中，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群處于18個任務(wù)群最開始的位置，且貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段，可見重要性非同一般。

關(guān)于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，目前的研究多集中于課程體系建設(shè)和教學(xué)策略研究，少有關(guān)注到該任務(wù)群評價體系的建立，這就折射出教學(xué)實踐重視教而不重視評的現(xiàn)象。但是，基于威金斯和麥克泰的研究理論，基于標準的課程設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)的、互動的過程，是一個價值負載的過程，強調(diào)評價優(yōu)先于課程組織與實施。①這與我們所熟知的泰勒模式有所不同，泰勒模式的基本內(nèi)容是確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、實施評價，這一理論是對泰勒目標模式的繼承和發(fā)展。所以，不論將評價放置于何處，它作為中間環(huán)節(jié)始終發(fā)揮著不可替代的反饋調(diào)節(jié)作用，一方面指引前面的目標不斷適應(yīng)改變，另一方面推進后部教學(xué)活動的落實。由于新課標只是簡單指出學(xué)生在本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的水平，并未提出具體的評價方式，因此，針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)群建立完整高效而又具體可行的評價體系迫在眉睫。

建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評價體系的重要目的就是使之成為新時代高中語文任務(wù)群教學(xué)的理論支撐和實踐向?qū)?，讓這一體系成為新課程改革和高中教學(xué)方式變革的重要載體。整本書閱讀自成單元，無論現(xiàn)在還是將來，它將在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、擴大閱讀空間、獲得閱讀方法、鍛煉語言思維、提升精神境界方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。著眼建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)評價體系，必將精準對接新課標，明確評價目標、完善評價內(nèi)容、開發(fā)評價標準、轉(zhuǎn)變評價方式以充分發(fā)揮評價對整本書教學(xué)的導(dǎo)向作用，使整本書閱讀教學(xué)更加理性、科學(xué)，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)發(fā)展的需要。

二、評價體系建構(gòu)

評價是檢測當前“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)效果的重要方式，也是難點所在。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)較多關(guān)注客觀知識而較少關(guān)注作為主體存在的學(xué)生，這種評價方式不可避免地導(dǎo)致了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的僵化，進而影響到新課程改革的深入。整本書閱讀評價是系統(tǒng)性工程，各個環(huán)節(jié)指標相互聯(lián)系、相互制約。如果從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)角度出發(fā)，建立內(nèi)容全面、方式多樣的評價體系將有效促進“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。

1.明確評價目標是關(guān)鍵

評價目標與任務(wù)群學(xué)習(xí)目標都指向語文課程目標，分解課程目標，得到學(xué)習(xí)目標，最后制定評價目標。語文課程目標指出：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。”新課標專門的“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”，提出了三方面要求：擴展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗;找到閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;讀思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)閱讀價值。任務(wù)群學(xué)習(xí)目標對應(yīng)課程總目標要求。那么相應(yīng)地評價的終極目標也應(yīng)該指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生能否做到以探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗為核心目標，在閱讀深度、廣度和思維品質(zhì)等方面較過去能有所改變，能在未來社會生活中成為一名真正的閱讀者和學(xué)習(xí)者才是評價的終極目標指向。明確“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標為評價目標提供了尺標，對改變當今功利化的閱讀心理具有積極意義。當然，整本書閱讀與研討任務(wù)群也與其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，某些時候滲透在其他任務(wù)群教學(xué)過程中，評價目標可能會有細微變化，這里探討的是評價的最終目標。

2.依據(jù)評價目標生成評價內(nèi)容

針對“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的特點，充分考慮本任務(wù)群學(xué)習(xí)與其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的區(qū)別，以及核心素養(yǎng)的內(nèi)隱性、綜合性和形成時間長等綜合特點，評價的內(nèi)容應(yīng)重點考查學(xué)生的閱讀感受和體驗，閱讀過程中的理解和價值取向，閱讀興趣、閱讀方法和閱讀時間以及閱讀材料的選擇，以靈活測定學(xué)生閱讀的程度。評價內(nèi)容的確定不僅重視評價學(xué)生閱讀知識、閱讀技巧掌握得如何，更注重考量閱讀的綜合素養(yǎng)發(fā)展，尤其是評價內(nèi)容尊重學(xué)生個性化的理解。如果“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的評價內(nèi)容既能關(guān)注學(xué)生閱讀知識的掌握、閱讀能力和閱讀思維的提升，又能賞識學(xué)生在閱讀和研討過程中閱讀的優(yōu)良行為，更能關(guān)注學(xué)生在閱讀鑒賞與閱讀創(chuàng)造方面的積極表現(xiàn)，那么，評價內(nèi)容就更容易走向綜合化。

3.評價方式多樣化

新課標強調(diào)多元化評價，“整本書閱讀與研討”的評價也應(yīng)遵循這一理念，使得閱讀能力能多層次提高。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合對探索處于初級階段的評價方式來說是比較穩(wěn)妥的選擇。也就是說，在具體教學(xué)過程中，教師既要觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，也要考查學(xué)生的閱讀結(jié)果質(zhì)量，二者結(jié)合評價學(xué)生閱讀水平是否提升以及提升的程度。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生是否具有閱讀整本書的技巧和方法，也要關(guān)注他們在整本書閱讀與研討活動過程中的參與意識、合作精神、構(gòu)思創(chuàng)意和探索發(fā)現(xiàn)等方面的能力，不單單盲目追求閱讀書目的數(shù)量。學(xué)生的理解隨著閱讀深入逐漸形成，對理解的評估也隨著時間推進而逐漸形成，因而不能單純依賴一次單元測試評價。過程性評價是一種對預(yù)設(shè)目標在不同階段達成程度進行判斷的評價，在整本書閱讀實施過程中，教師需要了解學(xué)生不同階段的閱讀結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，然后及時反饋、調(diào)整和改進以提升閱讀效率。

終結(jié)性評價側(cè)重對整本書閱讀達成的終極目標程度的評價，聚焦學(xué)生的閱讀結(jié)果。終結(jié)性評價的作用包括為學(xué)生評定閱讀成績;預(yù)測學(xué)生在后續(xù)閱讀與研討過程中閱讀的有效性并確定其閱讀的新起點;使學(xué)生明白自己在本任務(wù)群學(xué)習(xí)中的整體效果，并對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力產(chǎn)生重要影響。這種評價方式信度較高，測驗的范圍較廣。又考慮到語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，尤其是閱讀部分，其評價準則非常模糊，難以量化，缺乏量化標準，而終結(jié)性評價在閱讀速度、閱讀動力方面可以發(fā)揮評價準確的優(yōu)勢，能夠滿足對學(xué)生整體閱讀與研討水平的精準概括要求。在實際的任務(wù)群評價過程中，處理好兩種評價方式的關(guān)系是一個難點，只有兼顧過程與結(jié)果的正確評價才會增強學(xué)生閱讀整本書的信心，閱讀素養(yǎng)才會達到新高度。

4.評價標準兼具統(tǒng)一性和層次性

“整本書閱讀與研討”的評價是連續(xù)的動態(tài)過程，評價標準既要統(tǒng)一又要富有層次性?！啊緯拈喿x是一個持續(xù)的過程，學(xué)生從拿到書籍、初次略讀、到通讀全文、再到細讀回顧，不同階段的閱讀程度影響評價標準的設(shè)定?！雹谥灾贫ú煌瑢哟蔚脑u價標準是考慮到這兩個因素，一方面因為學(xué)生現(xiàn)有的閱讀興趣、閱讀素養(yǎng)積淀和接受能力各不相同，所以必須根據(jù)這一現(xiàn)狀制定出能適應(yīng)不同水平學(xué)生的評價標準;另一方面，科學(xué)正確的評價標準應(yīng)隨著閱讀的深入而改變評價的重點，從事實性閱讀評價逐漸向發(fā)展性閱讀評價過渡。與此同時，雖然統(tǒng)一的評價標準難以制定，但這并不意味著不需要統(tǒng)一的評價標準，統(tǒng)一性會扼殺獨特性，相反，只有統(tǒng)一一把尺子，評價標準才不會混亂。從檢測閱讀長遠成效來看，統(tǒng)一的評價標準有必要存在。比如具體評價學(xué)生文學(xué)類書籍閱讀水平時可以從感知、理解、體悟三個方面設(shè)計及格、良好、優(yōu)秀三個等級，及格感知—能說出大意或主題，梳理主要人物或情節(jié);理解良好—能結(jié)合具體字詞分析并領(lǐng)會文本構(gòu)思、語言和手法方面的特色與技巧;優(yōu)秀體悟—能正視文本信息，有自己的情感喜好，生成自我閱讀感悟和閱讀經(jīng)驗，并將之同化、遷移運用到另一本書的閱讀中。

三、評價體系效果檢測

評價的效果是指評價盡可能地評判出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)符合要求的程度，以及盡可能檢測出學(xué)生在哪些方面沒有達到本任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的客觀測驗主要針對低級的、互不聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和基本技能，不能勝任對復(fù)雜學(xué)習(xí)的評價，而且“整本書閱讀與研討”是持續(xù)時間比較長的復(fù)雜的綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。針對這一情況，安排一些真實的、非傳統(tǒng)的、能夠外顯的、量化的測驗或?qū)W習(xí)活動就很有必要了，通過情境化的活動搭建教學(xué)效果測量的平臺以發(fā)揮評價的多種功能作用，繼續(xù)指導(dǎo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的深入開展。教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動落實評價效果的測量。比如說可以建立《個人閱讀評價檔案》以收集分析學(xué)生在學(xué)年時間內(nèi)的進步和成果，內(nèi)容包括學(xué)生的讀后感、讀書筆記、他人評價、閱讀經(jīng)驗冊、參與各項班級讀書活動的記錄等，階段性地對學(xué)生的個人閱讀情況進行表揚、督促或評價，激發(fā)學(xué)生審視自我閱讀成果的熱情以繼續(xù)參與任務(wù)群學(xué)習(xí)。教師還可以分維度設(shè)計星級評價表，量化閱讀評價標準，由低到高分別從閱讀速度、閱讀動力以及閱讀能力三方面進行評價，一至三星級主要在班級予以確定，四至五星級表現(xiàn)優(yōu)異者參與學(xué)校評選確定，學(xué)期結(jié)束后每位學(xué)生得到屬于自己的閱讀星級并記錄在檔案中。除此之外，還可以適當運用考試測評機制，不過考試命題的編制要側(cè)重整本書閱讀的持久性和多樣性，尊重學(xué)生的閱讀體驗，盡量設(shè)置開放性題型，答案不可受標準答案的桎梏，進一步強化深層次閱讀的理解、分析、評價和質(zhì)疑能力，題目選擇、題庫建設(shè)可由師生共同合作完成，必要時允許學(xué)生進行多次考試。

對教師而言，進行評價效果測量“可以詳細了解學(xué)生閱讀書籍的動態(tài)信息，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點問題，尋找教學(xué)切入點，或是對已有教學(xué)方案進行完善優(yōu)化”，同時也能使學(xué)生了解當前自己整本書閱讀的自學(xué)能力和存在的不足。總之，通過測驗或?qū)W習(xí)活動檢測“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)效果是解決評價“無序”“無度”“無效”問題的必然選擇，不論采取哪種方式檢測該任務(wù)群的教學(xué)效果，都是為了突出考查學(xué)生自主建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗，將整本書閱讀教學(xué)中領(lǐng)會到的方法、策略，形成的能力、習(xí)慣和態(tài)度在廣度深度的進一步持續(xù)拓展中遷移內(nèi)化，提升語文核心素養(yǎng)。

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群跨越課時、單元、學(xué)期，明確整體的評價目標并指引評價內(nèi)容生成，通過多元化的評價方法，設(shè)定統(tǒng)一性和層次性結(jié)合的評價標準貫穿到整個閱讀過程中，再將評價活動鑲嵌在整個任務(wù)群評價的實施中，從而明晰評價的價值取向，將評價的真實效果落實到位，以此建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的評價體系。

“整本書閱讀與研討”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群不能用簡單的對錯標準來評判學(xué)習(xí)效果，它比較注重閱讀的過程性與學(xué)生閱讀的自我體驗，更注意學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中的細微的表現(xiàn)與整體性的進步?？梢哉f，“整”概念的提出對整合學(xué)生思維的連貫性、系統(tǒng)性和整體性的意義不言而喻，整本書閱讀理念打破了傳統(tǒng)閱讀側(cè)重閱讀理解、輕視閱讀策略監(jiān)控，重精讀、輕略讀的模式，轉(zhuǎn)而更為關(guān)注學(xué)生一段時期里以獨立、自主、探究的姿態(tài)獲得的審美感受和審美經(jīng)驗，這是本任務(wù)群教學(xué)與其他任務(wù)群教學(xué)最明顯的區(qū)別。所以，針對教學(xué)設(shè)計的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評價體系既要立足本任務(wù)群自身特點又要區(qū)別其他任務(wù)群評價。首先，新課程要求改變過去應(yīng)試思維，因而更新評價理念也是必然之舉，讓整本書閱讀“登得上臺面”，學(xué)生敢讀、好讀，這是語文教育轉(zhuǎn)向“人”的教育的關(guān)鍵一步。如果整本書閱讀只著眼于追求高考短期效益，評價也僅僅停留在考試層面，這實際上并未達到新課標對該任務(wù)群學(xué)習(xí)提出的目標要求?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群在教學(xué)上有很大的長程性，評價時間的持續(xù)性以及評價范圍的輻射性是確保評價不受其他無關(guān)因素干擾的重要保證，評價不應(yīng)簡單貫穿在某個學(xué)段，而應(yīng)該成為學(xué)生長遠的理念伴隨一生。任務(wù)群中列出的必讀書目種類繁多，學(xué)生的喜好千奇百怪，單調(diào)的評價方式難以滿足這么多主體的需求，更不容易緩解學(xué)生長期閱讀形成的閱讀倦怠心理，評價方式也需要形成多樣化格局。豐富多彩的評價活動直接影響到學(xué)生下一步的閱讀效率和閱讀積極性，評價活動必須及時跟上步伐。

四、需要注意的問題

目前，整本書閱讀在語文教學(xué)中的地位日益凸顯，新課標的表述也彰顯了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的重要性，這更需要評價體系的指導(dǎo)。本任務(wù)群教學(xué)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生“走進一本書”，至于后續(xù)進展如何，能否順利完成任務(wù)群的要求的目標就得依靠評價提供的反饋信息修正、補充、改進教學(xué)，建立評價體系是合理、高效落實“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)的重要一環(huán)。就目前現(xiàn)存的評價體系而言，仍然不足以應(yīng)對現(xiàn)階段中學(xué)生在該任務(wù)群學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以，在評價體系建立的過程中需要注意這些問題：

其一，三類課程的評價可能出現(xiàn)同質(zhì)化問題。必修、選擇性必修和選修課程的評價同質(zhì)化可以理解為在整本書閱讀評價過程中，評價主體用類似或同一的需要衡量評價客體的閱讀能力。同質(zhì)化的評價過分強調(diào)學(xué)生整本書閱讀效益的考評，是評價主體對學(xué)生閱讀過程優(yōu)劣的評判，忽視不同課程所具有的評價差異性將會導(dǎo)致評價主體按“統(tǒng)一標準”評價，進而形成“千篇一律”的評價局面，評價反饋讓不同學(xué)生獲得的閱讀有效信息趨于一致，導(dǎo)致不同課程類型下的整本書閱讀喪失了個性化和特色化功能，隨后也使得閱讀陷入低效率的循環(huán)重復(fù)狀態(tài)。為了避免此種問題的出現(xiàn)，必修階段必須明確評價的著眼點放置于學(xué)生學(xué)會閱讀整本書然后建構(gòu)屬于自己的閱讀經(jīng)驗策略;選擇性必修和選修階段側(cè)重評價學(xué)生熟練運用掌握的閱讀策略和閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，提升閱讀修養(yǎng)和個人素質(zhì)。通過辨別三類課程評價的側(cè)重點可以在很大程度上避免評價同質(zhì)化問題。

其二，整本書閱讀評價作為一個長期的矯正系統(tǒng)，如何保證這個系統(tǒng)與學(xué)生閱讀和教師教學(xué)之間的聯(lián)系而不至于脫節(jié)，如何兼顧教學(xué)管理不至于出現(xiàn)漏洞是需要注意的問題。新課標要求語文“整本書閱讀與研討”任務(wù)群采用人文性與工具性結(jié)合的方式評價學(xué)生，而現(xiàn)實考試卻秉持工具性原則，以淺層次的知識記憶型客觀題型考查學(xué)生整本書閱讀效果，這就造成了教學(xué)和評價的脫節(jié)。另外，整本書閱讀是長期性任務(wù)，閱讀和教學(xué)的時間也得合理分配，否則容易導(dǎo)致閱讀和教學(xué)的脫節(jié)。對此，改變工具性評價原則，多設(shè)置主觀性題型是第一步;重新審視閱讀和教學(xué)的關(guān)系，理清兩者分別承擔的任務(wù)是關(guān)鍵。學(xué)生自主狀態(tài)下的閱讀應(yīng)該培養(yǎng)其閱讀元認知能力，通過閱讀監(jiān)控策略反饋評價，教師教學(xué)應(yīng)以“教閱讀”為重點，從細節(jié)層面幫助學(xué)生掌握讀整本書的方法，精準把握教學(xué)和自讀的“度”，“度”的權(quán)衡要以實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標為旨歸。除此之外，利用學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計與高考題不同層級的考查題型對于整本書閱讀評價的推進落實也有莫大益處。只有將整本書閱讀的評價理念貫徹到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中才能讓任務(wù)群教學(xué)真正落地生根，才能讓學(xué)生的閱讀能力諸要素發(fā)揮最大效益，得到閱讀綜合能力的進階式發(fā)展。

總之，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評價體系建立要以學(xué)生為主體，評價目標、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準和評價效果測量的科學(xué)、有效化對充分發(fā)揮評價體系的激勵、反饋、導(dǎo)向功能具有不可替代的作用?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群是語文課程的重要組成部分，“理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通?！雹叟c之對應(yīng)，整本書閱讀評價立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其獨特的課程設(shè)置決定其可評可測性，多層面、全方位建立完整科學(xué)的評價體系對實現(xiàn)課程導(dǎo)與教的理想狀態(tài)同樣意義重大。

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[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]