吳慶霞

摘 要 本文以支架式教學(xué)的概念及其理論基礎(chǔ)，詮釋“什么是支架式教學(xué)”;指出支架式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的重要性，說(shuō)明“為什么要采用支架式教學(xué)模式”;最后以《散步》為例探索如何將支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，解釋“怎么運(yùn)用支架式教學(xué)”，以此來(lái)探尋更為有效的、適用于中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);《散步》

在中學(xué)階段，多數(shù)中學(xué)生還未接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不豐富。對(duì)此，語(yǔ)文教師要采取行之有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，積極引導(dǎo)中學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法，從而不斷提高中學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。而支架式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，成為中學(xué)語(yǔ)文教師改革閱讀教學(xué)的不二選擇。

一、支架式教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

1.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要模式，布魯納最先將“支架”的概念引入到教育領(lǐng)域，認(rèn)為支架可以逐漸擺脫建筑行業(yè)用語(yǔ)的標(biāo)簽，成為教育領(lǐng)域也認(rèn)同的概念。目前，關(guān)于支架式教學(xué)的確定概念，最為權(quán)威的解釋就是歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！雹匐m然學(xué)術(shù)界對(duì)支架式教學(xué)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但都是以建構(gòu)主義的思想理論為基礎(chǔ)進(jìn)行詮釋?zhuān)鞣N概念的共同點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師“教”的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。

2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面，學(xué)術(shù)界主要認(rèn)為支架式教學(xué)來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“社會(huì)學(xué)習(xí)觀”兩個(gè)基本理論。

（1）最近發(fā)展區(qū)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平可以分為學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平，稱(chēng)為“現(xiàn)有水平”和學(xué)生即將達(dá)到的水平，稱(chēng)為“潛在水平”兩種類(lèi)型。而“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平兩者之間的差距。最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中要判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平在哪，潛在水平在哪，搭建合適的支架來(lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)有的認(rèn)知水平發(fā)展到潛在水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，一方面學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，嘗試進(jìn)行問(wèn)題解答;另一方面，學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間不斷地進(jìn)行思維碰撞而產(chǎn)生新的知識(shí)。支架式教學(xué)就是以學(xué)生的“現(xiàn)有認(rèn)知水平”為基準(zhǔn)來(lái)教，以學(xué)生的“潛在認(rèn)知水平”為目標(biāo)來(lái)學(xué)，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師要搭建支架輔助學(xué)生到達(dá)潛在水平。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)觀

維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)觀主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的，人們是通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，發(fā)展自己的心智功能。“所謂內(nèi)化即把存在于社會(huì)中的文化（如語(yǔ)言、概念體系、文化規(guī)范等）變成自己的一部分，來(lái)有意識(shí)地指引、掌握自己的各種心理活動(dòng)?！雹谒跃S果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為任何高級(jí)心智技能都是具有社會(huì)性的，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己并不能完成所有的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)以此幫助自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高級(jí)心智技能的發(fā)展，促進(jìn)自己認(rèn)知水平的提升。語(yǔ)文閱讀過(guò)程也是學(xué)生自己不斷進(jìn)行文化“內(nèi)化”的過(guò)程，是學(xué)生與文本、教師、同伴及編者之間的對(duì)話，通過(guò)不斷的對(duì)話過(guò)程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展，在學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中遇到獨(dú)自無(wú)法解決的問(wèn)題，就需要教師及時(shí)搭建支架進(jìn)行協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生順利完成“對(duì)話”。

二、支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的意義

以最近發(fā)展區(qū)和社會(huì)學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，突出教學(xué)過(guò)程的自主探究、合作學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的“合適性”是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，這使得支架式教學(xué)可以幫助教師充分了解學(xué)生、提高學(xué)生的自我效能感、增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與自主性。

1.幫助教師充分了解學(xué)生

在進(jìn)行支架搭建之前，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況選擇合適的支架。這一過(guò)程使得教師從學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提供不同的支架輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師也能及時(shí)觀察到學(xué)生感到困惑的地方在哪里，及時(shí)進(jìn)行支架調(diào)整，以免造成問(wèn)題擴(kuò)大化。這樣動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程不僅幫助教師了解到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更能協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板所在，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)做好學(xué)情調(diào)查，也更加明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的變動(dòng)情況。

2.提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于自己能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生自然體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感;而對(duì)于難以解決的問(wèn)題，只要教師提供合適的支架，學(xué)生憑借支架一步步分解問(wèn)題就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)收獲成就感和滿(mǎn)足感，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也激勵(lì)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，學(xué)生對(duì)成功地完成下一次閱讀任務(wù)有良好的主觀判斷。

3.增加學(xué)習(xí)互動(dòng)性與自主性

支架式教學(xué)是以社會(huì)學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到獨(dú)自無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師或是同伴都可以為學(xué)習(xí)者提供支架幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解，學(xué)生通過(guò)提供的支架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生遇到困難時(shí)，只有與他人進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，才能推進(jìn)自己的建構(gòu)過(guò)程。而中學(xué)階段的學(xué)生由于沒(méi)有過(guò)多的閱讀技巧，更有利于學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步探討出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不受教師等外力的過(guò)多干預(yù)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行文本探究，凸顯出“以學(xué)生為中心”的教育理念。

三、支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上自主建構(gòu)知識(shí)，作為建構(gòu)主義的模式，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在上課階段，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平的支架;其次，教師的支架搭建完成后，要發(fā)揮支架在教學(xué)中的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這個(gè)支架，學(xué)生通過(guò)“支架”這個(gè)好幫手獨(dú)立探究解決問(wèn)題的方法;在獨(dú)自解決問(wèn)題后，學(xué)生要積極參與到團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)與同伴的交流探討不斷內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);最終在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中可以逐步“隱退”支架，學(xué)生能夠再次獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，便是學(xué)生認(rèn)知水平提高的效果，而效果的優(yōu)劣需要及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，只有得到良好的效果評(píng)價(jià)，師生才能真正了解到學(xué)習(xí)的成效，為下一次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。結(jié)合統(tǒng)編版七年級(jí)《語(yǔ)文》課本中的《散步》，具體分析支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.按“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架

七年級(jí)學(xué)生閱歷不夠，很容易忽略“珍視親情”這項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)中年人的責(zé)任和使命也不容易理解，要整體感知課文內(nèi)容和情感并不容易。但這個(gè)年齡段的學(xué)生，富有熱情，課堂表現(xiàn)積極踴躍，愿意思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，理解和分析能力不斷提高的目標(biāo)的?！渡⒉健芬浴罢湟曈H情、尊老愛(ài)幼”為道德目標(biāo)，學(xué)生雖然對(duì)其有一定認(rèn)知，但在實(shí)際生活中尚不能實(shí)踐，因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)加深學(xué)生“珍視親情、尊老愛(ài)幼”的理解是重點(diǎn)?！渡⒉健芬徽n，文本篇幅較短，所以教師可以采取情景教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方法，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，這樣更能提高教學(xué)效率。教師可通過(guò)搭建“情景支架”，通過(guò)設(shè)置與“散步”相似的情景活動(dòng)，將學(xué)生帶入新的問(wèn)題中，以此判斷學(xué)生是否真正理解了德育內(nèi)容。例如：外出用餐時(shí)選擇孩子喜歡吃的菜品還是老人喜歡吃的菜品為情景活動(dòng)，這里孩子喜歡吃的菜品與文中孩子選擇走小路是一樣的性質(zhì)，老人喜歡吃的菜品相當(dāng)于文中“母親”走大路的情節(jié)，這種情景教學(xué)將教學(xué)情景進(jìn)行替換，但是尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)的主題思想并沒(méi)有改變。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師提供情景支架后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情景。七年級(jí)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)。學(xué)生渴望通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)贏得地位與尊嚴(yán)，表明自己是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采取比賽或是競(jìng)賽的學(xué)習(xí)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。具體而言，可以采用課堂辯論的方式或者演講的方式進(jìn)行。例如針對(duì)文中走大路走小路的分歧，圍繞“在生活中是選擇孩子喜歡的觀點(diǎn)還是尊重老人的意見(jiàn)”為辯論焦點(diǎn)，開(kāi)展模擬辯論;或者開(kāi)展主題演講活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生演講感受親情的可貴。

3.自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索

支架式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建好支架后就要發(fā)揮支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生去利用支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以逐步放手讓學(xué)生自己根據(jù)支架進(jìn)行探索，讓學(xué)生獲得更大的自主性，將課堂還給學(xué)生。在感悟親情的學(xué)習(xí)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接將結(jié)果告知學(xué)生。例如，“在生活中是選擇孩子喜歡的觀點(diǎn)還是尊重老人的意見(jiàn)”的辯論過(guò)程中，學(xué)生不管是選擇哪一方，教師都要予以尊重，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備論點(diǎn)、論據(jù)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作

支架式教學(xué)以社會(huì)學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，在保障學(xué)生獨(dú)自探究解決問(wèn)題的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知體系也是在不斷與他人進(jìn)行溝通、交流的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的。在學(xué)生的交流互動(dòng)之中，學(xué)生一方面可以對(duì)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有更全面的理解，另一方面也鍛煉了自己的溝通和交流能力。對(duì)于《散步》一課中學(xué)生對(duì)親情的感悟與理解可能存在差異，有的學(xué)生可能只能建立起珍視親情的認(rèn)知意識(shí)，有的學(xué)生可能在生活中能做到珍視親情的實(shí)際行動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的認(rèn)知不同，可以通過(guò)與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以采用名句積累這一項(xiàng)目，引導(dǎo)各個(gè)小組收集關(guān)于親情的名言佳句進(jìn)行小組展示，通過(guò)比較的方式感受親情的主題。例如，小組收集好名句后，每位組員分析自己收集句子的不同意思，同伴可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行比較分析，這可以讓學(xué)生分享觀點(diǎn)進(jìn)行思維碰撞，最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，形成一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也要參與其中，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們形成正確的觀點(diǎn)，督促每位學(xué)生積極參與協(xié)作，避免學(xué)生“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象。

5.效果評(píng)價(jià)，積極反饋

通過(guò)評(píng)價(jià)的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《散步》一課，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)。一方面讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的視角進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，教師更能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，知道學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋也可以是多元的，學(xué)生可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)以“我與父母的一件小事”為題寫(xiě)作，以寫(xiě)作成果作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用口頭形式對(duì)尚不明確的地方提出質(zhì)疑。同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始十分在意自己在同伴心中的形象，所以獲得同學(xué)的認(rèn)可對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分特別，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。另一方面，教師也要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生是否參與文本的閱讀理解，是否參加小組討論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用的認(rèn)知策略，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

將支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，可以在教學(xué)中達(dá)到師生互利的效果。教師在搭建支架時(shí)可以更好地了解學(xué)情、因材施教;學(xué)生可以在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力;在最后的評(píng)價(jià)反饋中，師生互評(píng)、生生互評(píng)更是可以全面掌握教學(xué)效果。

但值得注意的是在支架式教學(xué)中，正是因?yàn)榻處煂⒆x書(shū)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的自主性較大，這就會(huì)出現(xiàn)“斷層”情況：有些學(xué)生真正運(yùn)用支架培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣與能力，有些學(xué)生偷懶、搭“合作學(xué)習(xí)”的便車(chē)、混沌閱讀，這就要求教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以確保每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

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②鄧尤佳.支架式教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]