何秀華 劉遠(yuǎn)東

摘 要：目前，我國(guó)在注重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)各個(gè)方面都在順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新發(fā)展。在我國(guó)的教育事業(yè)中，更是注重小學(xué)教育。在小學(xué)教育中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題總是一知半解，遇到不明白的問(wèn)題也不敢及時(shí)向老師提出來(lái)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育部針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了措施制定。研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣有著很大的關(guān)聯(lián)，只有興趣被激發(fā)出來(lái)，才能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的生成。所以在具體的實(shí)踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的生成，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)探索的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑生成;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性不同于高等數(shù)學(xué)，它的邏輯性還是相對(duì)于小學(xué)生而言的。相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)鍛煉的是小學(xué)生的邏輯思維。而且數(shù)學(xué)在進(jìn)行思維鍛煉的過(guò)程中注重的是實(shí)踐的訓(xùn)練。在學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，需要做到的就是能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在進(jìn)行小學(xué)教育的過(guò)程中，需要改善課堂的結(jié)構(gòu)，多一些活躍少一些死板。只有小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，才能夠成功地完成教學(xué)目標(biāo)。具有趣味性的課堂不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的過(guò)程中，注重的是小學(xué)生的質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，對(duì)課堂內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化的改革，進(jìn)而不斷地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

一、 合理設(shè)置質(zhì)疑情景，提升學(xué)生的探索能力

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)靥砑訉?dǎo)入部分。在導(dǎo)入過(guò)程中可以利用問(wèn)題質(zhì)疑的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出。充分地設(shè)置具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的了解。老師在進(jìn)行導(dǎo)入過(guò)程中，最重要的就是提出的問(wèn)題，并能夠讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的反應(yīng)，提出的有效問(wèn)題可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可以利用多種導(dǎo)入方法。針對(duì)年齡比較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用直接導(dǎo)入法和認(rèn)知沖突導(dǎo)入法以及情境導(dǎo)入法。在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，封閉式提問(wèn)的次數(shù)一定要少，不能夠占整個(gè)課堂的大部分。盡量多地提出開(kāi)放性提問(wèn)。例如綜合提問(wèn)，分析提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)，想象提問(wèn)。在利用認(rèn)知沖突導(dǎo)入法的過(guò)程中，盡量地在導(dǎo)入過(guò)程中回顧一下以前學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)。在熟悉學(xué)過(guò)的知識(shí)了解基礎(chǔ)上，再提出合理的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，知識(shí)的掌握以及知識(shí)的同化可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。而導(dǎo)入部分屬于隱性教學(xué)部分，隱性教學(xué)的主要功能就是輔助顯性教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，堅(jiān)持了三段體（導(dǎo)入，主體，結(jié)束）、多環(huán)節(jié)（環(huán)節(jié)具有層次）、細(xì)步驟的教學(xué)方法。

例如：在講授《圓柱體的體積》內(nèi)容時(shí)，采用認(rèn)知沖突導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體與圓柱的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想一下幾何圖形的面積，思考一下圓柱體的體積公式?！睂W(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們可以進(jìn)行幾何圖形之間的轉(zhuǎn)換，比如將圓柱體的各個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行分割?！睂W(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論質(zhì)疑。在老師設(shè)置的質(zhì)疑情境下，學(xué)生激發(fā)好奇心進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

二、 合理設(shè)置質(zhì)疑的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程前，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)把握學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣做的目的確實(shí)可以提高數(shù)學(xué)課堂的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。學(xué)生把握住自己提出的問(wèn)題以后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題的解決，一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而且在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也必須要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展以及身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇。不宜選擇難度過(guò)大的知識(shí)進(jìn)行授課，難度較小的問(wèn)題也不適于課堂教學(xué)。選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)方式多種多樣，方式有所差異。在教學(xué)過(guò)程中，老師大多數(shù)使用多媒體教學(xué)方式。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課件會(huì)提供給學(xué)生趣味性。動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，以及知識(shí)的準(zhǔn)確演繹激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心。通過(guò)使用多媒體教學(xué)，在提問(wèn)題的過(guò)程中，可以更高程度上準(zhǔn)確地提出相應(yīng)的問(wèn)題，開(kāi)放性提問(wèn)更準(zhǔn)確地說(shuō)是引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生原有認(rèn)知的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的導(dǎo)入。加上情境導(dǎo)入，讓小學(xué)生更好地形成知識(shí)圖式，增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)力。

三、 合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在授課過(guò)程中，老師可以運(yùn)用多種教學(xué)工具輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收。教學(xué)工具的使用可以讓學(xué)生更深地理解數(shù)學(xué)思維方面的深入聯(lián)系。學(xué)生在課堂中使用合適教具，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地對(duì)思維進(jìn)行把握，發(fā)揮思維的發(fā)散性。針對(duì)問(wèn)題的提出，如何進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證就需要教具的輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題親自實(shí)踐證實(shí)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的探索欲。

四、 營(yíng)造有助于學(xué)生質(zhì)疑的課堂環(huán)境氛圍

在過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能會(huì)使學(xué)生不愿與人進(jìn)行溝通交流，更影響了學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，出現(xiàn)了這樣的情況，教師就要著手于營(yíng)造適宜學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑的環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之中處于一種相對(duì)放松的狀態(tài)，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)疑得以順利進(jìn)行。值得注意的是，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如果面無(wú)表情，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榻處煹拿娌勘砬樽匀欢坏剡M(jìn)入一種緊張的狀態(tài)，所以就要求教師在進(jìn)行課堂質(zhì)疑時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的面部表情，最好是面帶微笑的，這樣才會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，會(huì)給學(xué)生一種親切感。再有，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師要學(xué)會(huì)適宜調(diào)整課堂教學(xué)的整體氛圍。例如：在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┵|(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師在課堂中選擇適宜的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)游戲，由于是游戲的原因，學(xué)生積極踴躍的舉手，主動(dòng)質(zhì)疑，自然而然的就會(huì)全身心地投入到課堂質(zhì)疑之中來(lái)。教師通形式各異的方式方法營(yíng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍，能夠極大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

五、 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論產(chǎn)生懷疑

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用小組教學(xué)的方式也是非常重要的。小組教學(xué)能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生懷疑。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《多邊形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，老師要設(shè)置好問(wèn)題，然后，老師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，集合以前所學(xué)到的正方形，長(zhǎng)方形，三角形的面積進(jìn)行自主探究，為學(xué)生規(guī)定一個(gè)時(shí)間，時(shí)間到了之后讓學(xué)生舉手進(jìn)行展示，老師讓學(xué)生上黑板上展示每一個(gè)小組的問(wèn)題答案，等這一組展示完成之后，老師再詢問(wèn)一下是否有不同意見(jiàn)或者是不同的求解方法等等。這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑。并且在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自身的主觀能動(dòng)新也得到了一定的加強(qiáng)。因此可以看出在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式也是非常有效的一種引導(dǎo)學(xué)生懷疑的途徑，可以讓課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，最重要的就是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成用于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率需要解決的主要問(wèn)題

（一）解決重點(diǎn)

在進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的教授過(guò)程中，需要采用合理的引導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生提出合理有效的質(zhì)疑問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解決。在提高數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的能力過(guò)程中，提高小學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

（二）突破的難點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最終目的是讓學(xué)生能夠突破知識(shí)難點(diǎn)。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，還需要享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。在提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更深入地去理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

七、 教師課上進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的步驟

（一）積極回憶

積極回憶就是學(xué)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)后，下節(jié)課需要進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。上節(jié)課不明白的內(nèi)容會(huì)在下節(jié)課提問(wèn)時(shí)提出。在提問(wèn)過(guò)程中，讓學(xué)生將上節(jié)課需要掌握的內(nèi)容大部分拾起。一定程度上可以檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。當(dāng)學(xué)生遇到模糊不清的知識(shí)時(shí)，老師就會(huì)對(duì)這些不明白的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)?；蛘呖梢赃x擇聽(tīng)寫(xiě)的方式，利用手腦并用，可以讓知識(shí)更好地回憶起來(lái)。

（二）仔細(xì)閱讀教科書(shū)

仔細(xì)閱讀教科書(shū)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的刻畫(huà)。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這句話的意思就是多仔細(xì)研讀教科書(shū)，可以將知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行充分地理解。在看書(shū)時(shí)認(rèn)真地將內(nèi)容從腦中勾畫(huà)出來(lái)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容以及概念，分清楚知識(shí)的重點(diǎn)。

（三）認(rèn)真整理筆記

在上課時(shí)認(rèn)真地記好筆記，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕負(fù)擔(dān)。人的記憶都是呈曲線下降的形式發(fā)展的。只有將學(xué)過(guò)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠讓知識(shí)牢固地保存在大腦中。認(rèn)真地記筆記可以讓知識(shí)保存在書(shū)本上。當(dāng)自己遇到困難時(shí)，可以翻閱筆記進(jìn)行查閱。課堂筆記在后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

（四）老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，只有這樣，才正確地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。要想提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，不僅是要靠課上的學(xué)習(xí)，還要靠課下的復(fù)習(xí)。課下復(fù)習(xí)是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和思維的回顧。在學(xué)生主體進(jìn)行自我復(fù)習(xí)的同時(shí)，老師還需要在課后進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓實(shí)際解決問(wèn)題與知識(shí)的掌握形成共鳴。在學(xué)習(xí)時(shí)期，養(yǎng)成勤思考，勤質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。在提出質(zhì)疑的同時(shí)，學(xué)生可以更好地把握住知識(shí)的要點(diǎn)，能夠熟練地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中去，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：何秀華，劉遠(yuǎn)東，福建省龍巖市，上杭縣中都中心小學(xué)。