摘 要：提高學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性與效率，通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維發(fā)展程度與水平，確定合適核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)教育教學(xué)方法，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的整體構(gòu)建與技能的活學(xué)活用，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);課堂;教學(xué);提高

隨著學(xué)科“核心素養(yǎng)”概念的提出，我們可以看出新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。這表明了我們的教育教學(xué)在解答“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題上已經(jīng)超越了一般意義上的學(xué)科知識(shí)與技能，而是把教育教學(xué)目的指向了更為廣闊的空間——基于學(xué)科知識(shí)技能而又高于知識(shí)技能的綜合性能力。隨著學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的不斷深入，我們應(yīng)該可以看見(jiàn)我們的教育教學(xué)將徹底和“高分低能”說(shuō)再見(jiàn)，我們的學(xué)生將能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，很好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。

我們知道，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。為了更好地培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成綜合能力，要求我們數(shù)學(xué)教師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高學(xué)科教學(xué)，更注重知識(shí)的整體構(gòu)建與技能的活學(xué)活用。學(xué)科的針對(duì)性與效率，通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小學(xué)階段做起。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維發(fā)展程度與水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定合適的教育教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)），選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的話，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能沿著正確的途徑得到訓(xùn)練提高。一句話，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)老師的精心培養(yǎng)。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

改革要成功，理念須先行。只有我們教師搞清楚了課堂教學(xué)改革的意義，接受了先進(jìn)的理念，能夠結(jié)合具體的學(xué)情進(jìn)行有目的性實(shí)踐操作，他們才能在不斷的嘗試與出錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，直至獲得理想的改革成效。在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，我們有不少的教師因?yàn)樵庥隽诉@樣那樣的困難，或者是因?yàn)槎唐诘慕虒W(xué)成績(jī)下降而對(duì)改革的成功（可行性）產(chǎn)生懷疑，因而停止改革的步伐，重新走回“老路”，導(dǎo)致“前功盡棄”。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們的教師需要有“一條道走到黑”的勁頭。這樣的話，他們才能在改革走到彎路、遇到困難的時(shí)候堅(jiān)持下來(lái)，教育教學(xué)改革也才不會(huì)受到挫敗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也是同樣的道理。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須考慮如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，組織引導(dǎo)他們?cè)诰唧w可感的綜合實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的話，小學(xué)生才能在科學(xué)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，促成他們由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重從更高的專業(yè)角度構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深入分析具體的學(xué)情，由此而確定合理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并且對(duì)于學(xué)生即將遇到的學(xué)習(xí)困難有著充分的思想與行動(dòng)上的準(zhǔn)備，注意處理好不同知識(shí)章節(jié)之間的過(guò)渡銜接。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視教育教學(xué)方法的研究，善于從學(xué)生的情感因素角度出發(fā)去進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適宜的綜合實(shí)踐，以達(dá)成更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、 倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革背景下的課堂上，教師起著課堂教學(xué)主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是真正課堂學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，存留學(xué)習(xí)疑問(wèn)，據(jù)此而進(jìn)行小組內(nèi)部的合作探究學(xué)習(xí)甚至是班級(jí)層面的學(xué)習(xí)。在這種新型教學(xué)課堂上，學(xué)生或在教師引導(dǎo)下，或以自己擅長(zhǎng)喜歡的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)，以獲得真切的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究

在自主、合作、探究式課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，決定了課堂學(xué)習(xí)的走向。因?yàn)橹挥袑W(xué)生進(jìn)行了充分而深入的自主學(xué)習(xí)，他們才能對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，解決了他們能夠獨(dú)立識(shí)記與理解的知識(shí)，進(jìn)而能夠把更多的時(shí)間精力投放到“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)能力范疇;更重要的是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們才能帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組乃至班級(jí)層面的合作探究學(xué)習(xí)，他們就能夠通過(guò)自己的努力來(lái)解決學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)并因此而獲得知識(shí)能力上的長(zhǎng)進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M層面或是班級(jí)層面上的相互解疑，可以獲得思維上的相互碰撞，以此獲得相互印證，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

合作探究學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主體部分，也是中心環(huán)節(jié)。為了獲得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)者特征，尊重學(xué)情，采取靈活有趣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望與激情。以教學(xué)“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”章節(jié)知識(shí)為例。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體手段輔助教學(xué)的作用，通過(guò)播放Flash動(dòng)畫或是教學(xué)視頻的方式使學(xué)生對(duì)于平行四邊形不穩(wěn)定的性質(zhì)有直觀的了解。接下來(lái)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于性質(zhì)的深度了解，數(shù)學(xué)老師就可以組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做手工、觀察、研究、分析綜合實(shí)踐方式加深對(duì)數(shù)學(xué)（幾何）判斷的理解。這樣的話，學(xué)生才能從根本上理解數(shù)學(xué)（幾何）判斷的深層意義。

（二）突出自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)法指導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的老師最終沒(méi)能把改革堅(jiān)持下去，使得改革半途而廢，這是很可惜的一件事情。這些老師之所以沒(méi)能把改革堅(jiān)持下去的原因有許許多多，值得我們?nèi)ド钊敕此嫉牡胤揭灿泻芏?。但其中最值得我們反思的?dāng)屬我們的老師不注意，不善于進(jìn)行學(xué)生合作探究的學(xué)法指導(dǎo)了。正因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)老師不注意、不善于進(jìn)行學(xué)生合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)就無(wú)所適從，手足無(wú)措。就是因?yàn)閷W(xué)生不懂得如何更好地進(jìn)行合作探究，他們才會(huì)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)面前迷失自己，或者是隨便應(yīng)付了事。這樣的話，學(xué)生本應(yīng)通過(guò)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)完成自身知識(shí)層次的提升，結(jié)果卻是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，顆粒無(wú)收。這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)維持一段時(shí)間之后，不用說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，最關(guān)鍵的還是連帶著學(xué)習(xí)效果的不理想，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。所以，改革的結(jié)果就變成了學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)不滿意，最終導(dǎo)致教師本身的懷疑否定，改革堅(jiān)持不下去也就成理所當(dāng)然了。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要特別重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白實(shí)踐活動(dòng)的目的與意義，方法與步驟。這樣的話，小學(xué)生才能在有序的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中步步邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。

三、 培養(yǎng)學(xué)生反思創(chuàng)新精神

一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)手操作與合作討論、交流展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，他們用這種直接介入的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)效果的取得是與學(xué)生介入學(xué)習(xí)的程度有著密切的關(guān)系。另一方面，我們還要重視學(xué)生的反思創(chuàng)新的習(xí)慣培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生養(yǎng)成了反思創(chuàng)新的良好習(xí)慣，他們才能回過(guò)頭來(lái)審視自己實(shí)踐活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。更重要的是，通過(guò)反思，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行反芻，矯正不完整甚至是不準(zhǔn)確的思維方式，重新整理并形成正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，積極吸收他人之長(zhǎng)，形成自己在學(xué)習(xí)方式方法乃至學(xué)習(xí)成果上的創(chuàng)新。

以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)問(wèn)題解決為例。在常見(jiàn)的路程問(wèn)題解決的過(guò)程中。學(xué)生可以通過(guò)畫圖、模型、游戲等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把原本復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的積累，為尋求理性認(rèn)識(shí)升華做充分準(zhǔn)備。但是，學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)思維方向與方法畢竟是有限的，他們可能往往僅限于某一種方式方法的使用，“只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)叢林”。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注意組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組乃至班級(jí)層面的反思過(guò)程。這樣的話，學(xué)生的不同問(wèn)題解決方法才能得到匯聚，他們也才能在比較與分析中開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)的反思，從而獲得更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)印象，達(dá)成思維能力上的創(chuàng)新。

四、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系

社會(huì)的發(fā)展告訴我們一個(gè)真理：任何的學(xué)習(xí)都是離不開(kāi)生活的。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)定這樣的觀念與教法：生活中處處有數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的話，小學(xué)生才能運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的實(shí)踐探究方法來(lái)思考解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們也才能由此而脫離狹窄的學(xué)習(xí)時(shí)空，投身于更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，不斷地完善提高自己，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，并最終形成數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的能力。

因此，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是非常善于布置學(xué)生課外綜合實(shí)踐作業(yè)的。他們往往會(huì)通過(guò)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。這樣的話，小學(xué)生就會(huì)把目光從書本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，想方設(shè)法地把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中來(lái)，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意學(xué)生課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤指導(dǎo)與總結(jié)提升，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)存在著的不足，推廣先進(jìn)成功的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序、有效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要數(shù)學(xué)教師大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更需要數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。只有數(shù)學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生反思創(chuàng)新精神，積極促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生才能在更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景下獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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作者簡(jiǎn)介：蔡欽霞，福建省漳州市，漳州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。