摘 要：在中國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)、不斷深入的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方案、教學(xué)目的以及多種方面都發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力，更加重視對(duì)學(xué)生的文學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)與考核中，學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言交際能力的受重視程度大幅度提升，不少學(xué)校以及教師開(kāi)始嘗試將初中語(yǔ)文作文教學(xué)與考核作為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升與檢驗(yàn)的重要渠道。而為了使學(xué)生的閱讀面和實(shí)際作文能力能夠支撐初中語(yǔ)文作文的教學(xué)需要，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，許多學(xué)校、教育領(lǐng)域的專家學(xué)者正在嘗試探索具有一定可行性的、能夠應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的課外閱讀與拓展訓(xùn)練方案。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;拓展訓(xùn)練;作文教學(xué)

一、 引言

初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)是整個(gè)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和關(guān)鍵組成部分，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果與質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。在很大程度上，學(xué)生的實(shí)際作文能力和水平能夠直接反映學(xué)生初中語(yǔ)文階段綜合能力的水平，無(wú)論是從卷面考試來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生實(shí)際能力的考核方面來(lái)說(shuō)，初中階段的語(yǔ)文作文是初中階段語(yǔ)文科目考核的重要組成部分，直接反應(yīng)了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)能力。相比于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅短小的小學(xué)作文和邏輯性、說(shuō)明性、議論性大幅度提升的高中作文，初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)肩負(fù)承上啟下的重要任務(wù)。在初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯能力和語(yǔ)言組織能力的提升與鍛煉，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，進(jìn)行一系列的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我的思想，并且能夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剌敵龅淖晕业乃枷?，而要完成這一任務(wù)，需要對(duì)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將課外閱讀和拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中去。

二、 初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀與拓展訓(xùn)練應(yīng)用的問(wèn)題

（一）教師層面的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師層面存在著一些影響很大的問(wèn)題，部分初中學(xué)校在語(yǔ)文作文教學(xué)方面缺少具備專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的教師，參與到初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中的教師缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)，初中階段的語(yǔ)文教師整體內(nèi)部在教學(xué)能力和教師基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面存在較大的差異，而初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)能力的高低又直接關(guān)系學(xué)生作文水平的高低，而部分的初中語(yǔ)文教師對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深刻，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)初中階段語(yǔ)文中基礎(chǔ)能力和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和積極意義，過(guò)于重視語(yǔ)文中的理論部分的教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，缺少將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的方法，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行實(shí)際文章創(chuàng)作中去，學(xué)生的實(shí)際寫作能力無(wú)法得到有效的提升。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)有進(jìn)行景色描寫的作文任務(wù)，這一作文任務(wù)的設(shè)置是想使學(xué)生在進(jìn)行景色描寫的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確、豐沛地表達(dá)、抒發(fā)自己的感情，提高學(xué)生借景抒情、寓情于景的能力，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生將自身情感自然、流暢地融入自己的文章創(chuàng)作中去的技巧。但是由于初中階段的學(xué)生的閱讀量較小，參與社會(huì)活動(dòng)、與自然生活進(jìn)行密切接觸的機(jī)會(huì)不多，部分學(xué)生對(duì)具體的景色的體會(huì)不深，無(wú)法在腦海中完整、詳細(xì)地進(jìn)行自然景色的還原，無(wú)法使用文字將腦海中的景色進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述，更不用說(shuō)將自身的情感與自己的文字進(jìn)行融洽的融合。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的部分原因就是部分教師的能力與水平限制了課外閱讀和拓展訓(xùn)練的應(yīng)用，在實(shí)際的初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師存在教學(xué)方法和教學(xué)模式上的問(wèn)題，學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到具有針對(duì)性的重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)模式、教學(xué)能力和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了巨大的影響，直接限制了學(xué)生作文能力的發(fā)展與提升。在進(jìn)行“比喻”“擬人”“夸張”等多種修辭手法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)，教師既缺少對(duì)這些修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)的技巧與方法的指導(dǎo)，又無(wú)法為學(xué)生提供充足的閱讀素材和拓展訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法在具體的閱讀材料中直觀地感受一系列修辭手法的應(yīng)用特征，對(duì)修辭手法的效果與作用無(wú)法產(chǎn)生更加直觀的感觸，而在缺少充足拓展訓(xùn)練的情況下，學(xué)生的修辭手法應(yīng)用能力和應(yīng)用水平得不到訓(xùn)練鞏固，也無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中得到印證，學(xué)生在進(jìn)行修辭手法以及其他更多的語(yǔ)文作文技巧與方法的學(xué)習(xí)中，缺少最基礎(chǔ)的日常訓(xùn)練，無(wú)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建出循序漸進(jìn)的寫作技巧學(xué)習(xí)方案與程序，因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平要得到同步的提升與完善。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

學(xué)生群體中存在的問(wèn)題也在嚴(yán)重影響著課外閱讀和拓展訓(xùn)練在初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，首先剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，還沒(méi)有完成由小學(xué)到中學(xué)得自然過(guò)渡，對(duì)作文的認(rèn)識(shí)仍然停留在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅短小的印象中，甚至有一部分學(xué)生對(duì)作文抱有結(jié)構(gòu)固定、內(nèi)容俗套的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文的創(chuàng)作不過(guò)是模板與內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，確保內(nèi)容之間不沖突就行了，這種錯(cuò)誤的想法使學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠，認(rèn)為作文不過(guò)是一項(xiàng)很容易完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，在平時(shí)的時(shí)候不重視素材的積累，不重視技巧與方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這就造成了學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)無(wú)法做到言之有物，缺少足夠真實(shí)有效的素材，只能臨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)、手邊的書籍進(jìn)行素材拼湊，以至于最后完成的作文看起來(lái)不倫不類，既不能完整流暢地完成事件、景物的敘述與描述，也不能豐沛、真實(shí)地表達(dá)自我的思想與情感，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，這樣的作文自然也無(wú)法得到高分，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少繼續(xù)進(jìn)行作文創(chuàng)作的興趣。

除此之外，對(duì)于部分初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)地進(jìn)行文章創(chuàng)作，對(duì)語(yǔ)文作文有足夠的興趣，在缺少教師的嚴(yán)格要求的情況下，學(xué)生更不愿意保質(zhì)保量地完成作文，大部分學(xué)生認(rèn)為作文的創(chuàng)作過(guò)程是枯燥且無(wú)味的，并且隨著初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逐步深入，會(huì)逐漸感覺(jué)到初中語(yǔ)文作文創(chuàng)作的難度，學(xué)生缺少進(jìn)行作文練習(xí)的興趣與積極性，作文的創(chuàng)作能力與水平就無(wú)法進(jìn)一步地提高。另外，學(xué)生在缺少大量的課外閱讀和拓展訓(xùn)練的情況下，無(wú)法形成系統(tǒng)的、具有邏輯的文字表達(dá)能力，有一部分學(xué)生在日常的交際中可以做到談吐不凡，但是在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)卻會(huì)遇到困難，無(wú)法使自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為完整的、具有邏輯性的書面語(yǔ)言，寫出來(lái)的文章前后不連貫，事情的敘述和景物的描寫不夠完整，而出現(xiàn)這種情況的原因則是學(xué)生既缺少大量的作文素材，又缺乏熟練的作文方法與語(yǔ)言技巧，在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地把握“線頭”的開(kāi)端，無(wú)法完成整篇文章的整理，以此形成完善的文章脈絡(luò)。

三、 初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀與拓展訓(xùn)練應(yīng)用的策略

（一）通過(guò)課外閱讀和拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作價(jià)值觀

新的初中語(yǔ)文課程改革明確提出了提高學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力的目標(biāo)，要保證學(xué)生能夠在思想道德和語(yǔ)文素養(yǎng)與能力方面上的同步提升，尤其是初中語(yǔ)文作文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生快速擺脫以往語(yǔ)文作文教學(xué)下的無(wú)病呻吟的不良風(fēng)氣，要確保學(xué)生的作文能夠達(dá)到言之有物的要求，教師要更加重視學(xué)生的思想培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)與心智發(fā)育過(guò)程，設(shè)置符合初中階段心理特征的和實(shí)際生活的作文題目，使學(xué)生能夠充分地發(fā)掘身邊的生活素材，從實(shí)際生活中獲得作文的資源，作文能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地傳達(dá)學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀念，從初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)出發(fā)，打消學(xué)生輕視、忽視、討厭、懼怕等多種對(duì)作文的不良感觀。

在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一方面要成為訓(xùn)練的引導(dǎo)者和組織者，確保拓展訓(xùn)練的有序開(kāi)展與進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到拓展訓(xùn)練活動(dòng)中去，另一方面教師又要設(shè)置明確、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌以自我的感觀和感受對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)明確、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)注去依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的作文積極性與興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)、日記等，為學(xué)生提供更加充足地自主空間，并對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在日常的作文練習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樹(shù)立正確的寫作價(jià)值觀，能夠在文章中表達(dá)自身的思想與情感，使學(xué)生對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)現(xiàn)象有更加全面、更加深刻的理解與體會(huì)，并能把這些社會(huì)類素材運(yùn)用到自己的作文創(chuàng)作中。

（二）通過(guò)課外閱讀和拓展訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的情感把握能力

“假大空”是當(dāng)前初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中最為顯著的現(xiàn)象，同時(shí)也是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要大量地向?qū)W生傳達(dá)真情實(shí)感的重要性，使學(xué)生主動(dòng)地省略空洞的內(nèi)容，確保整篇作文能夠做到言之有物，適當(dāng)?shù)胤艑捵謹(jǐn)?shù)要求，引導(dǎo)學(xué)生由中心思想進(jìn)行整篇文章的開(kāi)展，增強(qiáng)、提高學(xué)生對(duì)作文情感的重視，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些感情豐富且深刻的文章，如《背影》《項(xiàng)脊軒志》等文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行深刻的體會(huì)，使學(xué)生充分了解到真情實(shí)感對(duì)于文章創(chuàng)作的重要性。

在進(jìn)行日常的作文練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變?yōu)榱耸罐o藻華麗而濫用詞語(yǔ)、成語(yǔ)、修辭手法等元素的習(xí)慣，更加重視在文章創(chuàng)作過(guò)程中情感的表達(dá)，同時(shí)能夠大幅度提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)過(guò)程中對(duì)作者的情感地把握與理解，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、更加流暢地在自己的文章中表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義，因此在初中階段一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)與提升，通過(guò)大量的課外閱讀和科學(xué)的拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧與方法的理解與應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在文章創(chuàng)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和寫作能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：高瓏菊，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣附城初級(jí)中學(xué)。