石燕
摘?要:小組合作有效的契合了新課標(biāo)新教義,對(duì)傳統(tǒng)語文課堂不足進(jìn)行了改進(jìn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與交流,應(yīng)在小學(xué)語文課堂中大力推動(dòng)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)因素影響,目前的教學(xué)中仍然存在許多問題,如教師認(rèn)識(shí)不充分、小組管理失當(dāng)、學(xué)生參與度不高、評(píng)價(jià)體系不到位等一系列問題。要做好小組合作的有效開展,需要扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念;科學(xué)開展課堂活動(dòng),巧妙引導(dǎo)小組學(xué)習(xí);豐富小組生態(tài),在小組制度設(shè)計(jì)上下功夫;構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)生的小組合作探究。
關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)語文;課堂有效性
【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877(2020)03-0141-02
【Abstract】Group cooperation effectively conforms to the new curriculum standards and new doctrines,and improves the shortcomings of traditional Chinese classroom,which is conducive to the cultivation and exchange of students' learning quality,which should be vigorously promoted in primary school Chinese classroom. However,influenced by the traditional teaching factors,there are still many problems in the current teaching,such as teachers' insufficient understanding,improper group management,low participation of students,and inadequate evaluation system. In order to carry out group cooperation effectively,teachers' traditional teaching ideas should be reversed;classroom activities should be carried out scientifically to guide group learning;group ecology should be enriched and efforts should be made on the design of group system;and a complete evaluation system should be built to encourage students to explore group cooperation.
【Keywords】Group cooperation;Primary school Chinese;Classroom effectiveness
小組合作是指多學(xué)生構(gòu)建多人學(xué)習(xí)模式,以組隊(duì)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索知識(shí)、完成教學(xué)內(nèi)容的過程。在組隊(duì)到最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生通過一系列的合作與分工,充分探索發(fā)掘多人智慧,帶動(dòng)全面思維,最終有效強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。小組合作的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教師中心主義的課堂構(gòu)造模型,學(xué)生在課堂上將更加主動(dòng)與溝通。
1.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的意義
(1)與新課標(biāo)新教義相融合
小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)應(yīng)避免死板、機(jī)械現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂進(jìn)程、最終促進(jìn)其各方能力的提升。而小組合作契合了新課標(biāo)語文的內(nèi)涵,通過小組結(jié)對(duì)的方式,讓學(xué)生成為課堂的中心,學(xué)生通過群策聚力,形成一股合力,有效凝聚共識(shí),最終形成強(qiáng)大共識(shí)。在此過程中,學(xué)生通過分工培養(yǎng)了自身專長,培養(yǎng)收集、獲取知識(shí)的能力,通過交流培養(yǎng)協(xié)作的能力。這些都是和新課標(biāo)的教義相契合的。
(2)規(guī)避了傳統(tǒng)語文課堂的缺陷
傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)教師中心主義,賦予學(xué)生的自主探究的權(quán)利很少。長此以往,對(duì)學(xué)生而言,機(jī)械被動(dòng)式吸收知識(shí)很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終傳導(dǎo)到課堂上就是課堂沒有節(jié)奏感、生機(jī)感。新教改就力圖改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生成為課堂主人翁。小組合作就是教師將探究權(quán)利“部分讓渡”給學(xué)生,學(xué)生通過組隊(duì)方式實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和交流,讓課堂重新煥發(fā)生機(jī),讓學(xué)生更有課堂的融入感。
(3)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與交流
作為教師,一定要有格局。將來的社會(huì)日益激烈,只能成為學(xué)習(xí)機(jī)器的人一定不會(huì)很好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。所以在課堂上,教師不能僅僅傳授知識(shí),還需要傳授學(xué)習(xí)的品質(zhì)和做人的道理。通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生可以有效樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、互幫互助的品德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,自我探究的素質(zhì),這些都是當(dāng)今時(shí)代所呼喚的寶貴品質(zhì)。
2.語文小組合作目前存在的問題及原因分析
(1)教師對(duì)小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不充分
通過檢閱相關(guān)教案,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課前準(zhǔn)備不充分,不能很好的對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì),特別是關(guān)于小組合作相關(guān)的引導(dǎo),而是照搬照用教學(xué)參考用書上的教案設(shè)計(jì),缺乏課堂演進(jìn)的自主性思量和把握,忽略了班級(jí)學(xué)生的個(gè)性需求。因此,教師對(duì)于自己班級(jí)的教案應(yīng)當(dāng)個(gè)性把控,自主設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)前瞻。另外,教師對(duì)于小組合作的指導(dǎo)不到位。對(duì)于小組之間的討論內(nèi)容和進(jìn)程,也應(yīng)該是教師關(guān)注的課堂重點(diǎn)。教師并沒有有效的利用好課堂巡視這一工具,錯(cuò)失有效把握好課堂的當(dāng)前進(jìn)度的機(jī)會(huì),也沒有有效的參與到討論的進(jìn)程上,打破僵局小組不作為的局面。在教學(xué)中反思少不注重成果回味是另一個(gè)通病。教師們往往只把焦點(diǎn)于本堂課的現(xiàn)場(chǎng)效果,但是課后沒有及時(shí)審視自己這堂課存在的得失,通盤下來對(duì)課堂策略的轉(zhuǎn)變也就變得緩慢,出現(xiàn)緊急情況后也就顯得手忙腳亂。
(2)教師對(duì)小組的管理不當(dāng)
有的老師進(jìn)行了小組分組,但是缺乏”領(lǐng)頭羊”。小組內(nèi)成員間意見不一,缺乏統(tǒng)一,也沒有定紛止?fàn)幍穆曇舫霈F(xiàn)。小組的紀(jì)律較差,老師交代的討論任務(wù)演變成為了茶話會(huì)。因此在進(jìn)行小組設(shè)置前,就應(yīng)該選出小組長,不僅有上傳下達(dá)的作用,也有把控全局,形成共識(shí)的目的。此外,還要避免小組身份的固化。每個(gè)組員水平不一,但不能成為某個(gè)個(gè)體的獨(dú)角戲,筆者發(fā)現(xiàn)有的小組為了偷懶,每次都指派某人參與。有的小組機(jī)會(huì)也都被一個(gè)活潑的人搶占,其他成員沒有參與展現(xiàn)機(jī)會(huì),苦不堪言。這就是小組中容易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。后果就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分,成為某類學(xué)生的主場(chǎng),違背了教育的公平性原則,壓抑了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在小組討論、匯報(bào)時(shí)也能夠不積極參與,學(xué)生認(rèn)為反正都是那些喜歡表現(xiàn)的學(xué)生的事情,不關(guān)我的事。
(3)評(píng)價(jià)體系不完善
目前關(guān)于小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。按照以往的評(píng)價(jià)體系,過多的聚焦于最終的成果展示,對(duì)于過程性評(píng)價(jià)太少。所以要避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),就需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行量化把握,但是哪些結(jié)構(gòu)需要量化,怎么很好的展現(xiàn)量化結(jié)果,這需要學(xué)校全體教師達(dá)成共識(shí)。另外,在評(píng)價(jià)中課堂表現(xiàn)大多由學(xué)生來評(píng)價(jià),缺乏多元的聲音,容易出現(xiàn)相互攻訐現(xiàn)象,導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真,不能很好的表現(xiàn)有些小組的真正成績。
3.強(qiáng)化小組合作有效性的對(duì)策分析
(1)教師深刻認(rèn)識(shí)小組合作的教學(xué)理念
作為新型教學(xué)模式,就需要教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。能夠有效的將理論知識(shí)用于實(shí)踐,進(jìn)行外延。在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié),最終促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。除了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,課堂主體的明確和轉(zhuǎn)變也是教師需要做的另一個(gè)目標(biāo)。小組合作,既需要教師的鼓勵(lì)讓大家放開了討論,也需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此過程中首先應(yīng)設(shè)置合理的問題,引發(fā)學(xué)生的思考,隨后留給學(xué)生充足的時(shí)間讓其能夠組隊(duì)參與完成對(duì)問題的討論、探究、深入。如《釣魚的啟示》一文,筆者在帶領(lǐng)學(xué)生深入了解全文后,立刻引導(dǎo)學(xué)生探討文中出現(xiàn)“兩次魚”的意思。讓學(xué)生放開節(jié)奏去討論。最后針對(duì)各組提出的不同意見進(jìn)行引導(dǎo)、辯駁,大家在友好的氛圍中達(dá)成了共識(shí),獲得了“魚”的真正意義。
(2)科學(xué)開展課堂活動(dòng),巧妙融入小組合作
教師應(yīng)科學(xué)備課,改變備課落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)備課節(jié)奏按部就班,沒有設(shè)置討論情境,全是教師照本宣科的內(nèi)容。因此在注入了小組合作的內(nèi)涵后,教師在備課階段就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生組織性、啟發(fā)性的元素考量。因此,需要教師精心設(shè)計(jì)問題,問題要有目標(biāo)性,能夠契合學(xué)生的特性,讓學(xué)生透過問題有所收獲、培養(yǎng)能力。問題要圍繞自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性來展開。如筆者在教授《落花生》時(shí),就設(shè)計(jì)了如下問題,父親透過其舉動(dòng)是告訴孩子什么樣的道理呢?學(xué)生的思維立即被打開,各說各話,課堂氣氛立刻踴躍起來。這就是得益于好的問題設(shè)計(jì)。最后要保證小組的活躍度,教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組動(dòng)向,積極發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的可取和可改之處。對(duì)于小組提出的有效質(zhì)疑要積極解答,對(duì)于小組的困惑也要積極引導(dǎo)。同時(shí)小組和教師自己都應(yīng)該樹立反思意識(shí)。
(3)豐富小組制度生態(tài),小組管理要科學(xué)
要避免小組討論中空心化現(xiàn)象的出現(xiàn),每個(gè)小組適宜推選出一名小組長,并明確小組長職責(zé)。要經(jīng)常召開小組長會(huì)議,把好小組合作的命脈,強(qiáng)化小組合作的紀(jì)律。讓小組和諧、有序、高效的融入、參與語文課堂的建設(shè)。另外,要保證組內(nèi)成員身份不固化,給人人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。不能讓每次回答的機(jī)會(huì)都落到小組一個(gè)人的頭上,要輪流選出“小組發(fā)言人”,向教師匯報(bào)討論成果,給每個(gè)人參與課堂建設(shè)的機(jī)會(huì)。
(4)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)生的小組合作探究
評(píng)價(jià)是小組合作的指揮棒。因此小組合作要按照量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),圍繞自學(xué)、互學(xué)、小組形象、成果展示、紀(jì)律等多方面設(shè)立采分點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小組間的互相評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)將小組成員間緊緊捆綁,促進(jìn)小組合作的有效性。此外課堂評(píng)價(jià)還要完整,除了互相評(píng)價(jià),也要給予老師評(píng)、自評(píng)的機(jī)會(huì),避免分歧的出現(xiàn),促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的多元化。
4.小結(jié)
小組學(xué)習(xí)作為語文課堂重要的教學(xué)策略,需要教師投入嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng),避免小組合作的流程化和虛置化的出現(xiàn)。每個(gè)教師要著力打造教師備課、情景引入、小組自學(xué)、互學(xué)討論、傾聽筆記、匯報(bào)評(píng)價(jià)、總結(jié)反思多位一體的教學(xué)流程,讓學(xué)生有的討論、有的發(fā)言、有的探究、有的放矢,最終培養(yǎng)一套優(yōu)秀的學(xué)習(xí)探究品質(zhì)和思維。這也是我們教育教學(xué)的最終追求。
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