陸麗

[摘 要]童話(huà)故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、接受知識(shí)、放飛想象的重要載體，而繪本就是這樣一種圖文結(jié)合的童話(huà)故事資源。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助繪本，開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)童話(huà)世界，讓學(xué)生通過(guò)感知、思考、想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，激發(fā)思維活力，發(fā)展創(chuàng)造力，感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)交際的樂(lè)趣，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;童話(huà)世界

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）09-0059-02

閱讀童話(huà)故事，學(xué)生可以放飛自我，跟著異想天開(kāi)的故事一起探索世界，跟著生動(dòng)活脫的小伙伴一起暢快玩耍。因此，把童話(huà)故事與語(yǔ)言教學(xué)融合在一起，不僅能夠?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)增色，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)想象與創(chuàng)造的新世界。同時(shí)，這也是繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中備受歡迎的原因。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何借助繪本這一圖文交織的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)童話(huà)世界呢？筆者認(rèn)為，繪本閱讀的真正意義與價(jià)值并不在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多少詞匯，學(xué)習(xí)多少句型，了解多少故事，而在于以童話(huà)故事為主題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富他們的語(yǔ)言感知，促進(jìn)他們的交際與分享，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這與提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求殊途同歸。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本在培養(yǎng)語(yǔ)感、啟迪智慧、發(fā)展個(gè)性、滲透情感教育中的積極作用，讓學(xué)生在五彩斑斕的童話(huà)故事中，感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)交際的樂(lè)趣，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的新天地。

一、感知——重視學(xué)生的角色體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生以形象具體思維為主，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更多地停留在主觀的感受上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)喚起情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)習(xí)與理解。在繪本閱讀過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮繪本的特點(diǎn)，賦予課堂情趣化、童真化，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受故事主人公的情感變化、情緒反應(yīng)，從角色的視角思考他們會(huì)怎樣想、怎樣做，從情感的角度感知故事的語(yǔ)言魅力，理解故事的發(fā)展進(jìn)程，充分發(fā)揮繪本的故事價(jià)值與情境價(jià)值。同時(shí)，教師要以飽滿(mǎn)的教學(xué)激情、真實(shí)的故事情境、立體化的信息技術(shù)環(huán)境，將學(xué)生引入故事教學(xué)中，并關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們帶著對(duì)故事的感覺(jué)，進(jìn)行有目的、有意義的閱讀，使他們?cè)诓聹y(cè)、扮演、體驗(yàn)的過(guò)程中理解故事，而不是在教師的講解中被動(dòng)地接受故事。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)《On the farm》單元的“Story time”時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)同步繪本故事《Cocos week on the farm》。這個(gè)繪本故事同樣發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)，與教學(xué)語(yǔ)境相切合，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)“farm”這個(gè)話(huà)題的理解與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有馬上讓學(xué)生讀故事、說(shuō)故事，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生和封面中的小姑娘打招呼，與小姑娘交朋友。隨后，筆者出示繪本的標(biāo)題《Cocos week on the farm》，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Coco在農(nóng)場(chǎng)過(guò)得怎么樣、在農(nóng)場(chǎng)里做了些什么。通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、追問(wèn)的方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇故事進(jìn)行有意義的思考，跟Coco一起來(lái)農(nóng)場(chǎng)度假，圍繞“What does she do on Monday/ on Tuesday/on Wednesday/on Thursday/on Friday/on Saturday/on Sunday？”這條思維主線(xiàn)開(kāi)啟“農(nóng)場(chǎng)七天樂(lè)”之旅。

二、思考——激發(fā)學(xué)生的思維活力

發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)核。在繪本教學(xué)中，教師不能停留在教多少詞匯、多少句子、講解多少故事這個(gè)層面上，應(yīng)從繪本的故事出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在好奇心的驅(qū)使下，做出個(gè)性化的閱讀行為，使繪本真正從平面的紙中走出來(lái)，活躍在課堂上。學(xué)生的思維只有處于積極的狀態(tài)時(shí)，才會(huì)以主人翁的姿態(tài)走進(jìn)童話(huà)世界，開(kāi)展有活力、有意義的閱讀活動(dòng)。因此，教師要善于深挖故事資源，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題、問(wèn)題鏈、問(wèn)題圈、思維導(dǎo)圖等，以問(wèn)啟智，讓每一個(gè)問(wèn)題都有激發(fā)學(xué)生思維活力、挖掘?qū)W生思維潛能的深遠(yuǎn)意義。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《Our animal friedns》單元時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)拓展繪本故事《Two Friends and the Bear》。這個(gè)故事主要圍繞“友情”這一主題展開(kāi)，通過(guò)兩個(gè)男孩與熊之間發(fā)生的故事，闡述“Do not trust friends who do not care for you”的道理。在繪本故事教學(xué)中，筆者以“three”為思維導(dǎo)圖的原型并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題鏈的指導(dǎo)下，將這個(gè)思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整：“What did the boys do when they saw the bear？ How did the boy on the ground survive？ Do you think they are still friends after this？ What will you do if your friend is in danger？”通過(guò)思維導(dǎo)圖以及問(wèn)題鏈，學(xué)生理解了“climbed up the three”的男孩和“pretended to be dead”的男孩面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的不同做法，明白什么樣的朋友才是真正的朋友。

三、想象——鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂罅κ侵R(shí)進(jìn)化的源泉。在繪本閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，遠(yuǎn)比將知識(shí)傳授給學(xué)生更重要。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的發(fā)揮與培養(yǎng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并給他們具有建設(shè)性、針對(duì)性、可行性的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，不要以“OK/Good/Youre clever”這樣籠統(tǒng)的、敷衍的評(píng)價(jià)，降低學(xué)生想象的積極性，更不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度，刻意在學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案后就草草地結(jié)束話(huà)題，打壓學(xué)生的創(chuàng)造性。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用童話(huà)世界里“一切皆有可能”的特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，豐富繪本故事教學(xué)。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《Colours》單元的“Story time”時(shí)，筆者抓住“colour”這個(gè)關(guān)鍵信息，為學(xué)生帶來(lái)《Lets paint！》這個(gè)有趣的繪本故事。這個(gè)故事同樣以“colour”為核心，講述小熊和媽媽一起畫(huà)畫(huà)的故事。這個(gè)故事最特別的地方，就在于它在顏色的基礎(chǔ)上涉及如何調(diào)色，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事信息，完成“Lets paint！”的信息欄：“Lets paint！ Hi！ I am Becky. I like green and yellow. I use green. I paint some green trees.”然后筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的喜好，設(shè)計(jì)一個(gè)新的信息欄，介紹自己喜歡的顏色以及想要畫(huà)的東西。為此，筆者設(shè)計(jì)了“Make a new painting in groups”的小組實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀繪本，將他們的注意力從現(xiàn)有的顏色轉(zhuǎn)移到調(diào)色這個(gè)更具挑戰(zhàn)性、趣味性的活動(dòng)中來(lái)。

T： Does little bear have orange？

Ss：No，he hasnt.

T： How to make orange？（Ask the students to answer the question and learn the sentence pattern： Mix ... to make...）

通過(guò)第二次閱讀，學(xué)生找到調(diào)出另外三種顏色的方法，學(xué)習(xí)了句型“Mix... to make...”。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，想想不同的顏色之間還能發(fā)生怎樣的奇跡，還能調(diào)出什么顏色。

總之，繪本是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一抹絢麗色彩。在英語(yǔ)課堂中，繪本閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受童話(huà)故事的神奇與趣味，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并通過(guò)有效的觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、想象、創(chuàng)造等活動(dòng)，透過(guò)繪本構(gòu)建的童話(huà)世界認(rèn)識(shí)世界，汲取知識(shí)，收獲快樂(lè)，獲得成長(zhǎng)。在童話(huà)般的繪本閱讀課中，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，逐漸把英語(yǔ)從課內(nèi)帶到課外，帶到生活之中。

（特約編輯 木 清）