李軍

摘 要：近年來(lái)，素質(zhì)教育理念已深入人心，教學(xué)目標(biāo)也逐步向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方向轉(zhuǎn)變，在這一背景下，初中美術(shù)在各學(xué)科當(dāng)中所占的份額也越來(lái)越多。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法往往采取單一的說(shuō)教模式，不僅限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的提升也產(chǎn)生諸多不利影響，因此，有效整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)多元融合的美術(shù)教學(xué)課堂，已經(jīng)成為中學(xué)美術(shù)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);多元融合;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)能夠陶冶學(xué)生的思想道德情操，凈化學(xué)生的心靈，抒發(fā)和表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，挖掘?qū)W生認(rèn)知美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人價(jià)值觀與審美觀?；谶@一理念，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的主觀需求，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上教學(xué)、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、依托視頻影像，激發(fā)創(chuàng)作靈感

美術(shù)創(chuàng)作靈感來(lái)源于表象感官刺激，當(dāng)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)作靈感也將油然而生。尤其在多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)以后，中學(xué)美術(shù)教學(xué)不再局限于過(guò)去呆板的“照本宣科”式的教學(xué)格局，相反的，一些豐富的色彩元素，動(dòng)感逼真的具象畫(huà)面直接給學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)造成沖擊。學(xué)生在觀看視頻畫(huà)面的同時(shí)，腦海當(dāng)中能夠逐漸形成一幅美麗的畫(huà)卷或者比較成熟的美術(shù)作品。因此，教師完全可以將本節(jié)課的講授內(nèi)容制作成為視頻教學(xué)課件，或者借助于互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到真實(shí)的美的情境當(dāng)中。

比如在學(xué)到《生機(jī)蓬勃的春日景象》時(shí)，學(xué)生僅僅依靠于想象力，無(wú)法準(zhǔn)確描述出春日景象全貌，以至于出現(xiàn)“以偏概全”的情況，美術(shù)作品也將形如枯槁，毫無(wú)生氣。為了幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，教師可以將事先收集好的與春日景象相關(guān)聯(lián)的美術(shù)作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后通過(guò)欣賞、分析、討論的方法，在視頻畫(huà)面的引導(dǎo)和啟發(fā)下，獲取更多的美術(shù)創(chuàng)作靈感，以創(chuàng)作出能夠吸引人、打動(dòng)人、感染人的優(yōu)秀作品。比如教師利用多媒體設(shè)備的動(dòng)畫(huà)功能，將春天里的拂柳、池塘、小魚(yú)、青草、小鳥(niǎo)等實(shí)物轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)化的視頻畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面中的動(dòng)態(tài)景致，內(nèi)心深處慢慢形成一幅春日全景圖，這對(duì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品將起到推波助瀾的作用。因此，教師在制作視頻教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮學(xué)生的個(gè)人需求，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅風(fēng)格迥異的畫(huà)面，確保畫(huà)面內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)與創(chuàng)作興趣[1]。

二、線上互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)審美意識(shí)

線上教學(xué)是近年來(lái)流行于課堂以外的一種新型教學(xué)模式，這種模式旨在借助于互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品，與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間學(xué)到更多的新知識(shí)。基于這一理念，美術(shù)教師可以將線上互動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助與延伸，對(duì)學(xué)生在課堂當(dāng)中難以理解和吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)審美意識(shí)。

以《室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作》為例，由于課堂教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)的印象比較模糊，在這種情況之下，教師可以事先準(zhǔn)備好線上互動(dòng)教學(xué)PPT課件，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一堂生動(dòng)而有趣、直觀而清晰的線上課程，以達(dá)到溫故而知新的目的。首先，教師將室內(nèi)裝飾品的主要類(lèi)別，以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。室內(nèi)裝飾品主要包括繪畫(huà)作品、刺繡作品、壁掛作品、草編作品、泥塑作品等，當(dāng)作品展示完畢，教師向?qū)W生詳細(xì)講述室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)要素，即選型、色彩和材料，為了突顯師生間的互動(dòng)效果，教師可以向互聯(lián)網(wǎng)另一端的學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，然后利用連麥的方式，聽(tīng)取大家的想法與看法。

比如：“上面展示的室內(nèi)裝飾品都有哪些造型？這些作品的色彩都有哪些特點(diǎn)？它們分別利用什么材料制作而成？”等等，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，并根據(jù)教師的正確引領(lǐng)與指導(dǎo)，快速回答出正確答案。學(xué)生：“上面展示的室內(nèi)裝飾品有抽象化造型，也有具象化造型。這些作品的色彩或濃重，或輕淡，或艷麗，或明凈。而構(gòu)成這些作品的主要材料則包括紙材、纖維線材、生活廢棄物以及絲毛等編織物?！碑?dāng)學(xué)生初步掌握了室內(nèi)裝飾物的基本設(shè)計(jì)思路后，教師可以在線上布置一個(gè)課后任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一個(gè)適合于安放在學(xué)生主臥室的裝飾品，并對(duì)比一下，哪一位同學(xué)設(shè)計(jì)的作品更加惟妙惟肖，更加具有藝術(shù)特質(zhì)。通過(guò)這種方法，不僅增加了教師與學(xué)生之間的溝通交流頻次，而且也夯實(shí)了學(xué)生的美術(shù)根基，由于線上教學(xué)視頻具有回放功能，因此，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)觀看視頻回放，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象[2]。

三、小組協(xié)同合作，打造美的空間

所謂“二人同心，其利斷金”，主要是指兩個(gè)人或者兩個(gè)人以上組成的團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，必將收獲成功。因此，在中學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，集合大家的凝聚力與向心力，共同完成教師布置的課堂任務(wù)。

以《優(yōu)美的校園》單元知識(shí)中的《寫(xiě)生與表現(xiàn)》為例，由于學(xué)生的繪畫(huà)寫(xiě)生水平參差不齊，在選擇繪畫(huà)工具或者構(gòu)建寫(xiě)生場(chǎng)景時(shí)，許多學(xué)生舉棋不定，一時(shí)之間，腦海當(dāng)中難以形成一個(gè)完整的構(gòu)思。針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生劃分為3—5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在劃分小組時(shí)，應(yīng)將繪畫(huà)基礎(chǔ)扎實(shí)與繪畫(huà)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行均衡分配，以體現(xiàn)小組劃分的公正性。然后，美術(shù)教師利用黑板板書(shū)或者多媒體設(shè)備為各小組布置一個(gè)課堂任務(wù)：“請(qǐng)各小組結(jié)合校園現(xiàn)有的景物景觀，繪制一幅優(yōu)美的校園景色圖，并對(duì)比一下，哪一個(gè)小組完成的質(zhì)量最好?！痹诮處煹奶崾九c引導(dǎo)之下，各小組成員通過(guò)集思廣益，首先提取出了校園的一些代表性景物或者景觀。

比如升旗臺(tái)、綠樹(shù)成蔭的操場(chǎng)、花壇里的群芳吐艷、供學(xué)生休息的長(zhǎng)椅等等，當(dāng)確定寫(xiě)生的景物以后，各小組隨即進(jìn)入到創(chuàng)作狀態(tài)，在大家的齊心努力下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)小組都能夠繪制出一幅栩栩如生的繪畫(huà)作品。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行客觀公正點(diǎn)評(píng)，對(duì)作品中存在的問(wèn)題與不足督促各小組成員及時(shí)予以糾正。通過(guò)這種方法，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力將起到正向助推作用。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)情感共鳴

每一件美術(shù)作品都蘊(yùn)含了一段美麗的故事，或觸及人心靈，給人以道德熏陶與知識(shí)啟迪，或引發(fā)情感共鳴，沉浸在美術(shù)作品構(gòu)建的真實(shí)情境當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，向?qū)W生講述美術(shù)作品背后的故事，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心深處的審美潛質(zhì)，為學(xué)好美術(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

以《體驗(yàn)印刷的樂(lè)趣》為例，在講授本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先將我國(guó)古代的四大發(fā)明呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把與印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針、火藥相關(guān)聯(lián)的圖片制作成視頻教學(xué)課件，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。然后針對(duì)“印刷術(shù)”這一偉大發(fā)明，給學(xué)生講述關(guān)于印刷術(shù)的故事。“畢昇是我國(guó)北宋時(shí)期的工匠，是活字排版印刷術(shù)的發(fā)明者，他在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)明了活字印刷的方法，首先將膠泥做成一個(gè)個(gè)規(guī)格統(tǒng)一的單字，用火燒硬，然后使其成為膠泥活字，再把它們分類(lèi)放進(jìn)木格里，一般常用字備用幾個(gè)至幾十個(gè)，以備排版之需。排版時(shí)，用一塊帶框的鐵板作為底托，上面涂抹一層用松脂、蠟和紙灰混合制成的合劑，然后把需要的膠泥活字一個(gè)個(gè)從備用木格里挑出來(lái)，排進(jìn)框內(nèi)，排滿就成為一版，再用火烤。等合劑稍微熔化后，用一塊平板把字面壓平，凝固后就成為板型。印刷時(shí)，只需在板型上刷上墨，敷上紙，加一定壓力，就可以印刷了。畢昇的偉大發(fā)明不僅節(jié)省了書(shū)籍印刷時(shí)間，而且也成為世界印刷史上的一次偉大革命?！?/p>

通過(guò)講述印刷術(shù)的故事，學(xué)生不僅掌握了印刷術(shù)的具體操作方法，而且內(nèi)心深處也升騰起對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這種創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，使學(xué)生能夠緊緊跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)美術(shù)知識(shí)的豐富底蘊(yùn)進(jìn)行深入挖掘與探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及審美創(chuàng)新能力將大有裨益。

五、融入生活元素，開(kāi)展自主實(shí)踐

美術(shù)作為一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)，與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，因此，教師在美術(shù)教育中，應(yīng)將美術(shù)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活元素緊密融合到一起，并通過(guò)自主實(shí)踐的方法，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

以《變廢為寶》為例，在講述本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，使每一位學(xué)生都能夠愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，教師首先選擇學(xué)生代表，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，哪些廢棄物可以轉(zhuǎn)變成為美術(shù)藝術(shù)品。有的學(xué)生回答：“生活中廢報(bào)紙、廢撲克牌可以制作成精美的筆筒或者垃圾筒?！庇械膶W(xué)生回答：“生活中廢棄的易拉罐可以制作成漂亮的花瓶?！庇械膶W(xué)生回答：“生活中廢棄的雞蛋殼可以制作成盛裝種子的容器?！钡鹊?。當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師可以在生活當(dāng)中選擇一些廢棄物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作出精美的藝術(shù)品，使廢棄物瞬間變成一件件令人愛(ài)不釋手的“寶貝”。比如教師準(zhǔn)備的廢棄物包括：廢舊紙殼、廢舊報(bào)紙、廢棄螺絲釘、廢棄的塑料飲料瓶等。這時(shí)，學(xué)生可以選擇任意一種或者幾種廢棄物作為制作美術(shù)藝術(shù)品的主材，然后親自動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)入到構(gòu)思狀態(tài)。有的學(xué)生選擇了廢棄的塑料飲料瓶，利用剪刀將其修剪成為一個(gè)精美的盛裝雜物的小垃圾筒，有的學(xué)生選擇了廢舊紙殼，將其制作成為一個(gè)可愛(ài)的收納盒。通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，教師選取的生活中的廢棄物全部轉(zhuǎn)變成為具有欣賞價(jià)值或者使用價(jià)值的藝術(shù)品。由此可以看出，生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)與創(chuàng)作靈感的一條有效路徑，也是提高學(xué)生自主實(shí)踐與創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉。

六、結(jié)語(yǔ)

多元融合理念在中學(xué)美術(shù)教育中實(shí)踐應(yīng)用不僅與素質(zhì)教育理念不謀而合，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)教師在教學(xué)課堂，通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方法，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境當(dāng)中逐步增強(qiáng)審美意識(shí)，提高美術(shù)作品的鑒賞與創(chuàng)意能力，進(jìn)而成為德、智、體、美全面發(fā)展型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.多元融合在中學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢，2020（37）：272.

[2]羅天祿.當(dāng)代藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的融合探析[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：29.

[3]邵美鳳.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中外交流，2018（35）：128.