李宏宇

摘 要：當(dāng)今時代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進生活的方方面面，掌握信息技術(shù)已成為新時代公民的必備素質(zhì)，因此信息技術(shù)教育也已成為整個教育體系中不可或缺的一部分。然而，目前農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)教育仍存在一些不足。為了促進農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的差距，本文對現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的不足進行了分析并給出相應(yīng)的改進策略，以期促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;信息技術(shù)課程;現(xiàn)狀;策略

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透在社會生活的方方面面，成為人們生活學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。我國各地的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)大部分都開設(shè)了信息技術(shù)課程。教育信息化2.0行動計劃的提出更是體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不可或缺的作用。然而，在信息技術(shù)課程的整體水平蓬勃發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該將目光著眼于農(nóng)村，切實關(guān)注農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)教育情況，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

一、農(nóng)村信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

教育部和國務(wù)院扶貧辦聯(lián)合印發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》以來，我國越來越關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)的教育，對于農(nóng)村信息技術(shù)課程的重視程度也與日俱增;同時采取了一系列措施以提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)水平。例如，我國目前大力推行特崗教師計劃，國家通過向廣大優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生提供鄉(xiāng)村教師崗位，將大量優(yōu)秀人才引入農(nóng)村，在一定程度上減緩了城鄉(xiāng)教育差距繼續(xù)擴大的趨勢[1]。但是現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程仍然存在一些問題，受到經(jīng)濟發(fā)展、資本投入、課程模式和態(tài)度等眾多因素的影響，城鄉(xiāng)教育水平的差距依然可見，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)設(shè)備落后

信息技術(shù)課程的開展與其他基礎(chǔ)課程相比不同的是，信息技術(shù)課程更加偏向于實際操作，因此也更加依賴于電子教學(xué)設(shè)備的配備和使用。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟的不發(fā)達、教育投入的不足、專業(yè)的修理維護人員缺乏，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備落后，不僅不能適應(yīng)教育信息化時代下對信息技術(shù)課程教學(xué)軟件和硬件的需求，有些偏遠地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)甚至滿足不了人均一臺計算機的需要。巧婦難為無米之炊，基本教學(xué)設(shè)備的不足，使農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程開展受到影響，阻礙了學(xué)生獲取知識的正常途徑，嚴(yán)重損害了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)課程的質(zhì)量。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提高

部分農(nóng)村的信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)往往不太高，科班出身的教師數(shù)量有限，有經(jīng)驗和技術(shù)的教師更是寥寥無幾。由于經(jīng)濟、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、自身意愿等眾多因素的綜合影響，導(dǎo)致部分農(nóng)村信息技術(shù)教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和捕捉新興學(xué)科熱點的意識，他們年復(fù)一年地重復(fù)舊教材或者舊教案，脫離了時代的發(fā)展、跟不上時代的步伐。這表明目前這一階段農(nóng)村信息技術(shù)教師在對信息技術(shù)學(xué)科的認識上存在不足，未具備良好的信息意識且很難將理論與實踐靈活運用于教學(xué)[2]。在我調(diào)研的學(xué)校中，部分信息技術(shù)教師還需要負責(zé)設(shè)備運行維護工作甚至其他行政崗位的工作，這些額外的工作任務(wù)使他們無暇專心于本學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)水平滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（三）學(xué)校、家長、學(xué)生三方重視程度不夠

部分農(nóng)村的學(xué)校、家長和學(xué)生與社會接觸的深度、廣度都有限，新興的前沿的科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系也不夠密切，因此，他們不能直觀地感受到信息技術(shù)對于學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的深遠影響。部分的學(xué)校和家長仍然固守陳舊的觀念，把升學(xué)看作重中之重，認為中小學(xué)學(xué)生只需要學(xué)好書本知識、擁有好成績、考入好學(xué)校，就能擁有美好的人生。對于學(xué)生而言，他們在學(xué)業(yè)的壓力下也根本無暇給予信息技術(shù)課程更多的精力，有的學(xué)生甚至只是把信息技術(shù)課程當(dāng)作放松娛樂的消遣活動。殊不知，在這個信息高速發(fā)展的時代，人們的生產(chǎn)生活早已經(jīng)離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)在其他課程的學(xué)習(xí)中的作用也越來越大，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為公民必備的基本素質(zhì)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)模式死板

當(dāng)前，我國部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程仍然沿用老套的“講+練”的模式，教師依舊是信息技術(shù)課程的中心，課程內(nèi)容和形式及教學(xué)的開展都是以教師為主，學(xué)生的課程參與度不夠，動手操作能力差。由于信息技術(shù)課程具有知識理解晦澀難懂、操作過程枯燥的特點，使得信息技術(shù)課程教學(xué)效果大打折扣，再加上陳舊的課堂教學(xué)形式，使教師難以對學(xué)生的知識掌握情況和存在問題進行及時的反饋，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性與日俱減[3]。

二、改進策略

（一）加大資金投入

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)布以及《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》等文件的印發(fā)，國家將大量的扶貧資金投入了教育領(lǐng)域，期望改善農(nóng)村的教育質(zhì)量。教育部門和學(xué)校應(yīng)該為信息技術(shù)課程建設(shè)投入一定的資金，用于引進和改善教學(xué)軟件和硬件、教師培訓(xùn)、設(shè)備維護、課程資源開發(fā)等;還要保證資金落實到位、專款專用。只有擁有了持續(xù)穩(wěn)定的資金投入，才能確保農(nóng)村信息技術(shù)課程的順利開展，才能確保師生信息素養(yǎng)和能力的提高，才能實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革。

（二）進行定期培訓(xùn)，變革備課方式

應(yīng)對信息技術(shù)教師開展系統(tǒng)的理論和實踐培訓(xùn)。開展理論的學(xué)習(xí)，讓教師對新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展有更加清晰的認識，從而明確自身不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)。開展實踐培訓(xùn)，提高教師自身的信息素養(yǎng)，在一個階段的培訓(xùn)結(jié)束后，還可以舉辦教師信息技能大賽，讓教師通過比賽發(fā)現(xiàn)不足，從而提升專業(yè)能力。在提高信息技術(shù)教師自身信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的同時，還應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)電子備課，將教師從繁重的紙質(zhì)教案的抄寫中解放出來，使教師將寶貴的時間節(jié)省出來以用于教材的研讀和教學(xué)方法的探索，從而有效地提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果[4]。

（三）樹立正確觀念、調(diào)整課程比重

學(xué)校應(yīng)該重視信息技術(shù)課程，教師也應(yīng)該樹立信息技術(shù)不可或缺的重要觀念，并將這種觀念積極傳達給學(xué)生和家長，有條件的學(xué)校可以定期開展計算機技能大賽以提高學(xué)生的計算機理論知識和操作能力。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的比重極小，基本為每周一節(jié)課，40分鐘的課程除去開機關(guān)機等耗費的時間，教學(xué)時間所剩無幾，且難以保證順利開展，為了保證語文、數(shù)學(xué)等主課教學(xué)任務(wù)的完成，讓出信息技術(shù)課程的行為也是司空見慣的。因此課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性大打折扣，課程目標(biāo)也很難完成，更難以實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高。學(xué)校應(yīng)該確保信息技術(shù)課程的正常開展和教學(xué)任務(wù)的正常進行，請專門人員進行機房和設(shè)備的運行和維護;在中小學(xué)低年級每周開設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課程，在高年級每周開設(shè)一節(jié)課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

（四）靈活運用新型教學(xué)方法和模式

當(dāng)前城市的中小學(xué)已經(jīng)運用了各種新式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。比如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已經(jīng)在很多城市中小學(xué)中被有效地應(yīng)用。

微課教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的課堂參與度。同時，運用微課教學(xué)可以減輕信息技術(shù)課程教師的工作量、緩解因繁重的日常教學(xué)安排而導(dǎo)致的時間不足的問題，讓教師更加專心于微課教學(xué)課件的制作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解放了學(xué)生場所和時間上的限制，學(xué)生可以利用智能手機、平板電腦或者計算機在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時長。這樣就有充足的課上時間來進行交流和問題解決。在交流過程中，學(xué)生可以針對自己在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難向老師尋求幫助，而教師則會根據(jù)學(xué)生反映的情況進行相應(yīng)的指導(dǎo);此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行梳理、做出總結(jié)，并將其放到網(wǎng)絡(luò)交流平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，從而將課堂時間高效地利用起來[6]。項目學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過具體實踐活動進而加深對抽象理論知識的理解，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)χR進行自主探索，并通過小組形式對知識進行交流分享，從而真正感受到作為學(xué)習(xí)主體獲得知識學(xué)習(xí)的快樂感[7]。

在教學(xué)方法上，目前信息技術(shù)課程主要采用講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動法、主題教學(xué)法等。講練結(jié)合法最常用，優(yōu)點是授課時間短、易掌握，缺點是過程枯燥。任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)點是可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，缺點是對于學(xué)生完成任務(wù)的過程不好把握。主題教學(xué)法可以通過讓學(xué)生對知識進行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的目的，同時對于信息技術(shù)課程的教學(xué)效果的提升也具有積極的作用[8]。但是這種方法對主體的確定要求很高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容來靈活選取教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校的具體情況，創(chuàng)造適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因此信息技術(shù)課程必須緊跟時代的發(fā)展，才能保證學(xué)生在未來的發(fā)展中得心應(yīng)手地運用信息技術(shù)。農(nóng)村中小學(xué)對于時代前沿信息技術(shù)更應(yīng)該有開闊的眼界和敏銳的嗅覺，縮小與城市學(xué)校之間的差距，這需要國家、社會、學(xué)校各個層面的努力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長的通力合作，所以農(nóng)村中小學(xué)要認清自身信息技術(shù)課程發(fā)展的不足，采取有效的策略進行改革。

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