尤明堂

摘 要：閱讀教學(xué)歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在眾多弊端，無(wú)法滿足新課改下的閱讀教學(xué)需求，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。本文以高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、讀寫能力、思維發(fā)展能力等具有十分重要的意義，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然途徑。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，依然存在諸多弊端，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。因此，教師必須要及時(shí)更新、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)重心偏離

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。這主要是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中，常常將重點(diǎn)放到相關(guān)題目和閱讀技巧的講解上。在這種情況下，學(xué)生并未完全理解和掌握文章的深意，無(wú)法抓住文章的核心，也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

（二）強(qiáng)調(diào)單篇閱讀，忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的模式基本上都是選擇一篇閱讀材料，之后按照“教師、書本和課堂為中心”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀分析，并且在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，將知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)作為最終目的。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，存在兩個(gè)顯著的弊端，一方面，單篇閱讀常常以文選式的課文為主，教師一篇一篇地教，學(xué)生則是一篇一篇的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，就會(huì)受到嚴(yán)重的限制，制約了語(yǔ)文閱讀能力的提升。另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生成為課堂的邊緣體，無(wú)法積極參與其中。這一被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)模式下，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也制約了閱讀學(xué)習(xí)效果[1]。

二、群文閱讀內(nèi)涵

（一）概念

在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，新的教學(xué)方法層出不窮。在眾多的教學(xué)方法中，群文閱讀就是最為有效的一種教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合教材、課外讀物等，針對(duì)相同的議題，開展多文本的閱讀教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，“群文閱讀”教學(xué)模式中，主要是結(jié)合議題選擇出一組呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的閱讀材料中，在對(duì)比中進(jìn)行鑒別，并在鑒別的過(guò)程中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行多元化、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在多文本的閱讀過(guò)程中，不斷提升自身的閱讀、思維、審美和文化吸收能力等，以實(shí)現(xiàn)新課程改革下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求[2]。

（二）群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別

盡管群文閱讀、單篇閱讀都屬于閱讀教學(xué)的模式，但是兩者之間又存在明顯的區(qū)別，集中體現(xiàn)在：（1）資源呈現(xiàn)狀態(tài)不同。雖然兩種閱讀模式的閱讀資源都是以文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，但是群文閱讀模式下，閱讀材料的數(shù)量更多，并且閱讀材料之間存在緊密的相關(guān)性。（2）教學(xué)目標(biāo)不同。單篇閱讀教學(xué)模式下，其教學(xué)目標(biāo)主要是緊緊圍繞考試而設(shè)計(jì)的。而群文閱讀模式下，教學(xué)目標(biāo)更加具有多層次性：在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，將高中語(yǔ)文課程作為一個(gè)整體，通過(guò)不同的議題，對(duì)語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行了整合，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具有系統(tǒng)性。如此一來(lái)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加具有整體性、層次性和有序性。（3）閱讀教學(xué)過(guò)程不同。在單篇閱讀教學(xué)模式下，教師常常將重點(diǎn)放到寫作手手法、修辭方法、語(yǔ)法等內(nèi)容的講解上，并且在講解的過(guò)程中，還帶有明顯的主觀色彩。而在群文閱讀模式下，教師課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種閱讀材料進(jìn)行分析，促使學(xué)生在互相襯托、互相說(shuō)明的過(guò)程中，不斷加深某一議題的理解深度，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力[3]。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x議題

在群文閱讀模式下，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題尤為重要，直接決定了整個(gè)閱讀教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，在確定群文閱讀議題的時(shí)候，其角度非常多元化，教師可立足于文本的內(nèi)容，從時(shí)間、人物、景物、時(shí)間等方面設(shè)置議題，也可以將文本的情感內(nèi)涵作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置出生命、成長(zhǎng)、教育、愛的主題等，還可以作者為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置群文閱讀的議題。

教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)議題的時(shí)候，不僅僅要結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)其進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保所設(shè)計(jì)的群文閱讀議題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通常情況下，教師在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)注意：（1）與相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。教師在設(shè)置議題的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)大綱要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。只有做到這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展群文閱讀之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、深入的了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中[4]。

（二）結(jié)合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，以保障群文閱讀教學(xué)的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學(xué)目標(biāo)的要求下，對(duì)教材中相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)單篇閱讀材料，學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關(guān)文章作為群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在多方位的鑒別閱讀中，對(duì)同一作者的作品進(jìn)行全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時(shí)候，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求等，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容、開拓學(xué)生文學(xué)視野、提升學(xué)生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對(duì)其進(jìn)行有效的組合。這主要是因?yàn)槿何拈喿x與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。因此，教師開展群文閱讀的時(shí)候，必須要按照閱讀的主題、特點(diǎn)等，將選擇的閱讀材料進(jìn)行整合，使其有一定結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）尊重學(xué)生主體地位

在群文閱讀模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的“讀”作為課堂教學(xué)的核心。具體來(lái)說(shuō)，在凸顯學(xué)生主體地位的時(shí)候，應(yīng)注意幾個(gè)方面：（1）教師在開展群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，并保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不要過(guò)渡干涉學(xué)生的閱讀思路，可充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。（2）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在群文閱讀模式下，教師可充分結(jié)合閱讀材料，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考下，獲得相關(guān)的答案，并逐漸實(shí)現(xiàn)不同文本的有效整合，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀。（3）互動(dòng)討論。在群文閱讀模式下，不同的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的見解、觀點(diǎn)等，教師可組織學(xué)生結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)討論等形式，對(duì)其進(jìn)行闡述，促使學(xué)生在討論的過(guò)程中，加深閱讀材料的理解。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提升群文閱讀效果

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在開展高中語(yǔ)文群文閱讀的時(shí)候，必須要對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，在群文閱讀過(guò)程中，教師可結(jié)合閱讀議題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的思考問(wèn)題。之后，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分借助小組討論等形式，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和分析等，最終完成深入的閱讀。另外，在群文閱讀模式下，教師還可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助分角色朗讀、演繹等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生閱讀的積極性。在完成閱讀之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法繼續(xù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中注意事項(xiàng)

群文閱讀模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，彰顯出顯著的價(jià)值。但是在具體應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：首先，不能否定單篇精讀的價(jià)值。要知道，任何時(shí)候單篇精讀都是存在一定價(jià)值的，教師必須要針對(duì)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的選擇，尤其是針對(duì)一些經(jīng)典的、有難度的文章，必須要采用精讀的方式開展教學(xué)。而針對(duì)故事性較強(qiáng)、文章類型、主題相似的文章，則可充分借助群文閱讀的模式開展。其次，群文閱讀不是單純把文章相加。在開展群文閱讀的時(shí)候，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，必須要緊緊圍繞閱讀的中心議題、閱讀教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行整合，以免出現(xiàn)閱讀材料的單純疊加，使得群文閱讀流于形式。最后，群文閱讀開展必須要量力而行，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、綜合素質(zhì)等開展，以免目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。因此，在新課程改革的背景下，教師必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)模式，設(shè)置閱讀議題、整合閱讀材料、凸顯學(xué)生主體地位、優(yōu)化閱讀過(guò)程，全面提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅瓊.高中群文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（3）：4.

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[3]林麗娟.群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：53.

[4]程紅輝.基于高中語(yǔ)文教材的群文閱讀教學(xué)思考[J].新課程研究，2019（24）：94.