蒙秋燕

摘 要：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感具有重要意義，在這一過程中，教師應(yīng)有一定的憑借和抓手。如在課堂介入上充分利用身邊資源，最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，更快地觸動學(xué)生的情感之弦;教學(xué)走向上大膽進(jìn)行反面印證，通過必要的爭論直至達(dá)成共識，喚醒學(xué)生的責(zé)任心、愛心和公德心;課后延伸上勇于活學(xué)活用，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會知識，也能長見識、受滋養(yǎng)、純品性。本文從以上方面探究創(chuàng)新生物教學(xué)，促進(jìn)責(zé)任意識真正落地生根。

關(guān)鍵詞：生物創(chuàng)新;社會責(zé)任感;就地取材;反面印證;活學(xué)活用

2020年春節(jié)前后，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來，人們在猝不及防的同時不禁深思：我們對生物究竟了解多少？面對病毒傳染，我們究竟應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么樣的社會責(zé)任？無論學(xué)校還是教師，都應(yīng)該從教學(xué)的層面進(jìn)行深思，進(jìn)行“健康與和諧、利他與責(zé)任、小家和大家”等人文生態(tài)問題的深思，應(yīng)該把教材資源、當(dāng)下事件和學(xué)生活動都變成鮮活的情境，讓學(xué)生在無形中自然而然地習(xí)得技能、享受教育、得到滋養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生“對家庭、對他人、對集體、對社會、對大自然承擔(dān)責(zé)任[1]?！毙碌臅r代背景下，學(xué)生的社會責(zé)任感不可或缺，每一個中學(xué)生的成長過程都需要社會責(zé)任感的培養(yǎng)，集體和社會的良好運(yùn)行需要社會責(zé)任感，中華民族的崛起更需要社會責(zé)任感。

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！笨梢姡滩木帉懻咭呀?jīng)將“社會責(zé)任感”放在了重要的位置。高中生物教材融“文人性、實(shí)踐性與探究性”于一體，其中有不少可供師生不斷體會、揣摩和深思的地方。盤活其中的德育方面的因素，并加以研習(xí)、辨析、頓悟，才能很好地培育學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，必修三《免疫調(diào)節(jié)》中的相關(guān)知識恰恰可以聯(lián)系新型冠狀病毒，教師應(yīng)該挖掘其中的知識點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)對接，在鮮活的情境中引領(lǐng)學(xué)生收獲知識和技能的同時，萌生關(guān)愛他人、關(guān)注健康、關(guān)注群體的意識，讓社會責(zé)任感常駐心間，并轉(zhuǎn)化為有益于人類和社會的切實(shí)行動。

一、課堂介入上充分利用身邊資源

課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地用教材，很多專家和一線教師都在思考。“教材僅僅是例子”等名句早已深入人心。的確，教材中選擇的例子，并不意味著教師一定要亦步亦趨，非要在教材中裹足不前。畢竟，教材的編寫受當(dāng)時社會大背景的影響。事實(shí)上，我們完全可以針對時下情況進(jìn)行重組，以達(dá)到因時而異的效果。假如文本中的一些材料已經(jīng)過去好多年了，其中的細(xì)節(jié)早已被大眾遺忘，學(xué)生對此隔了“千里萬里”，缺乏現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，那么，教師在課堂上就應(yīng)該及時更新，添加相應(yīng)的素材。事實(shí)上，更多新穎的具體事例就在我們身邊，就在我們“觸手可及”的細(xì)微處，只不過我們沒有把文本和現(xiàn)實(shí)對應(yīng)起來而已。既然如此，我們完全可以通過時下的熱門話題引入新課，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生興趣的目的。

比如，高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以這樣引入：“同學(xué)們，你們知不知道知道蝴蝶效應(yīng)，誰能給大家分享一下？（南美洲亞馬遜流域的一只蝴蝶扇動了幾下翅膀，卻在遙遠(yuǎn)的北美洲引發(fā)了一場龍卷風(fēng)。）”然后再根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些具體事例進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，分組討論，教師在最后進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了開發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

引領(lǐng)學(xué)生從身邊“看得見”的地方建構(gòu)知識，并且反復(fù)挖掘和討論，引出一條生物與社會、資源、環(huán)境之間彼此相連的活水，并讓學(xué)生投入進(jìn)去發(fā)現(xiàn)更多知識，漸漸培養(yǎng)起社會責(zé)任意識，對學(xué)生將起到不可估量的作用。毋庸置疑，把課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，能夠最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，更重要的是能夠更好地建立學(xué)生的社會責(zé)任感。因為，撲面而來的不是陌生的，而是鮮活的事實(shí)，能夠以一種更為親切的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這比一味地死搬教材有用得多。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師的教學(xué)有意無意中與生活和現(xiàn)實(shí)割裂，換來的是學(xué)生的興趣缺失、課堂的沉悶乏味與教師的無可奈何。這樣的情況不容忽視，我們應(yīng)該在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的同時，用學(xué)到的理論揭示現(xiàn)實(shí)，真正體現(xiàn)“生物學(xué)來源于生活”之理念。相對于緊扣教材而言，現(xiàn)實(shí)對接中學(xué)生興趣的激發(fā)、責(zé)任意識的培養(yǎng)、思考維度的拓展，無疑是生物學(xué)習(xí)中更加理想的目標(biāo)。為此，我們需要重構(gòu)生物課堂的框架與路徑，為社會責(zé)任感的建立搭建更大的舞臺和空間。一是要在課前充足準(zhǔn)備相關(guān)資源，利用相關(guān)文字資料、圖片、或視頻，重組課外活水“為我所用”;二是注重介入的時機(jī)，一定要在學(xué)生思維爬坡之時、興趣大增之時、臨界狀態(tài)之時，恰到好處地介入;三是要以生為本，以學(xué)為中心，充分放權(quán)，大面積解放學(xué)生的手、口和腦，使之充分討論、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

二、教學(xué)走向上大膽進(jìn)行反向印證

社會責(zé)任感的建立不是一蹴而就的。就教學(xué)走向而言，既要正面的印證，也需反面的印證。的確，僅靠一些正面的例子是不夠的，不足以豐富學(xué)生的認(rèn)知。跳出文本，從反向進(jìn)行一些鮮活的印證，或許更能引導(dǎo)學(xué)生提高警惕，當(dāng)然，更要重要的是喚醒學(xué)生的責(zé)任心、愛心和公德心。除此之外，就課堂教學(xué)而言，也不應(yīng)朝著一個維度展開，不應(yīng)再局限在單軌道上。好的課堂，也應(yīng)該“兩條腿走路”，正反例子都有，課堂才能夠更加充實(shí)，當(dāng)然，學(xué)生的辯證思維才會得以發(fā)展和提升。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生思維的鍛造、看待問題的眼光、觀點(diǎn)的豐富、社會責(zé)任感的建立等自然水到渠成。

比如，多媒體播放《新型冠狀病毒進(jìn)入人體48小時的全過程》，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的“很狡猾”“不容易發(fā)現(xiàn)”“潛伏期多達(dá)14天”等。教師可以進(jìn)行追問：新型冠狀病毒有哪些傳播途徑？對付病原體和異常細(xì)胞，要靠什么調(diào)節(jié)呢？

這樣的“跳出”，使諸如“何為身體疾病的宿主”“何為潛在的傳染源”“免疫系統(tǒng)潰不成軍”等問題得以必要的爭論直至達(dá)成共識;這樣的追問，不經(jīng)意間在學(xué)生心田中播撒下責(zé)任的種子，假以時日，必將蓬蓬勃勃地生根發(fā)芽。我們應(yīng)注重生態(tài)平衡，認(rèn)同生物多樣性，守護(hù)我們的家園。以后學(xué)生在對待一些事件時，才會多一份責(zé)任感，時刻想到別人，想到集體，想到整個社會。這樣的意識如果能夠內(nèi)化于心，外化于行，才更值得欣慰。

更多反向的例子，都可以運(yùn)用到課堂中加深學(xué)生的認(rèn)識，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，深化學(xué)生的思想。新聞媒體中有很多司空見慣的例子，都可以適當(dāng)重組后補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對此進(jìn)行思考、討論、分享，必將更好地培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。作為教師，應(yīng)該多一些應(yīng)急反應(yīng)、隨機(jī)訓(xùn)練和捕捉意識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正反對比印證。做精做實(shí)這些正反印證，道德認(rèn)知可能會像“鹽”一樣融進(jìn)活動的“湯”，教育變得溫潤、柔和、多元，在“潤物細(xì)無聲”的無痕方式中，學(xué)生才會轉(zhuǎn)變，教師和家長才會感到欣慰，社會責(zé)任感的培養(yǎng)才會變得容易，德育的風(fēng)向標(biāo)在改變，向著高效、自然、多姿的方向挺進(jìn)，而這正是高中生物課中更為理想的境界。

三、課堂結(jié)尾延伸上勇于活學(xué)活用

好的生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生具備“嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力[2]?！钡拇_，如果學(xué)生了解了很多免疫學(xué)的真相，卻在生活中無法正確免疫，缺乏防范意識和科學(xué)應(yīng)對能力，那么這樣的學(xué)習(xí)就是得不償失的。唯有把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將所學(xué)用之于生活，才是生物學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)。更重要的是，當(dāng)理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中時，學(xué)生獲得的不僅僅是能力的提升，還有關(guān)愛他人意識的萌生、情感世界的豐富、心靈大廈的鍛造、責(zé)任意識的濃厚等。引領(lǐng)學(xué)生“活學(xué)活用”，應(yīng)該成為社會責(zé)任落地生根的應(yīng)有之義。

仍以《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)為例，可以這樣設(shè)計：“我們已經(jīng)知道，面對傳染性病毒，可以注射或服用疫苗，可是當(dāng)新的疫苗沒有研究出來時，比如面對新型冠狀病毒肺炎，我們該怎么辦？現(xiàn)在，我們進(jìn)行‘真心話大表白活動。進(jìn)超市時，因為自己不發(fā)燒咳嗽，你會不戴口罩嗎？在你居住的小區(qū)里，并沒有人感染新型冠狀病毒，你會亂串門嗎？”這樣的討論，讓學(xué)生多了一種責(zé)任意識、大局意識、利他意識和愛心意識。將來步入社會，才會對生命抱有一種敬畏的態(tài)度，并且管住自己的嘴和腿，這不僅僅是為自己負(fù)責(zé)，也是對他人、集體和社會負(fù)責(zé)。這樣的“活學(xué)活用”中，學(xué)生不僅僅學(xué)知識，也在長見識、受滋養(yǎng)、純品性。他們將理論內(nèi)化于心，外化于行，立志在社會上做一個對他人、集體和社會負(fù)責(zé)的人，無愧于時代。而這正是時代新背景下學(xué)生責(zé)任感建立過程中，我們所孜孜以求的理想境界。這樣的境界中，學(xué)生生命觀的重構(gòu)、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、關(guān)愛他人意識的萌生、關(guān)愛集體和祖國之情懷的濃厚，必將成為現(xiàn)實(shí)。

高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該有一些創(chuàng)新和抓手，這個“抓手”就是理論和現(xiàn)實(shí)的深度對接?！皩印庇钊?，課堂愈有力量，對社會責(zé)任感的培養(yǎng)愈有力度。而這種“對接”不是靠苦口婆心的理論灌輸完成的，而是靠搖曳生姿的生活情境完成的。因為生活情境的高效介入，社會責(zé)任感的建立可能會變得自然而然而又高效快捷。對此，教師課前應(yīng)該通盤考慮，從具體的實(shí)踐出發(fā)，篩選一些合適的現(xiàn)實(shí)例子;在課中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，適時穿插、及時啟發(fā)、巧妙提問、穩(wěn)步推進(jìn);在課堂結(jié)尾，應(yīng)該有的放矢，靈活拓展，積極探究，真正讓社會責(zé)任感落地生根。

總之，高中生物課堂應(yīng)該多一些開放性因子，無論是課堂介入上，還是課中挺進(jìn)上，亦或是課堂結(jié)尾的探究上，既要緊扣教材，亦要緊扣現(xiàn)實(shí);既要注重知識層面，亦要注重精神層面，讓課堂變得開放、厚重、多元。緊扣教材，能夠讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成;緊扣現(xiàn)實(shí)，能夠使教學(xué)不至于“空轉(zhuǎn)”;注重知識層面，能夠為高考保駕護(hù)航;注重精神層面，能夠讓學(xué)生更好地為未來奠基。但愿生物教師能夠俯下身子，轉(zhuǎn)變視角，關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)新路徑，真正打造一條基于社會責(zé)任感的生物教學(xué)創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏瑤.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中社會責(zé)任感培養(yǎng)的研究[J].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]李遂梅.基于社會責(zé)任視角的中學(xué)生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：67.