劉小紅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其中所蘊含的思想內(nèi)核和人文情懷等更是發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科育人價值的關(guān)鍵所在。文章就先簡要分析了小學(xué)語文閱讀對學(xué)生全面發(fā)展的意義所在，論述了要想充分發(fā)揮育人價值必須遵循的原則，并結(jié)合教學(xué)實例從深挖文本內(nèi)容、豐富補充材料和多樣教學(xué)形式這三個方面具體探討了如何最大化發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

立德樹人根本任務(wù)的提出，要求教師充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值。而閱讀教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)語文育人價值的重要路徑，需引起每位小學(xué)語文教師的關(guān)注。目前很多語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，都將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為關(guān)注的重點，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本的思想內(nèi)涵，這就導(dǎo)致育人價值得不到體現(xiàn)。針對這種情況，教師迫切需要革新閱讀教學(xué)的思路和方法，全面貫徹立德樹人的根本要求，切實發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值。

一、閱讀教學(xué)中育人價值發(fā)揮的意義所在

（一）滿足學(xué)生發(fā)展需求

語文閱讀教學(xué)活動本身就可以促進(jìn)學(xué)生的成長，而育人價值要求教師充分考慮學(xué)生的成長需求，以現(xiàn)實價值轉(zhuǎn)化理論價值，這樣更能夠顯著鍛煉和發(fā)展學(xué)生的情感思維與道德品質(zhì)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活。將育人價值的發(fā)揮作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，能夠幫助學(xué)生真正內(nèi)化、吸收閱讀文本的思想內(nèi)涵，更加有助于學(xué)生的身心健康。

（二）滿足教師發(fā)展需求

為全面發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值，教師需大力提升自身的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力等。教師在學(xué)習(xí)育人價值理論時，要能夠?qū)W(xué)生的成長需求、發(fā)展規(guī)律等充分了解，深刻認(rèn)識育人價值，采取更加高效的實現(xiàn)手段。同時，教師具體負(fù)責(zé)設(shè)計和實施閱讀教學(xué)活動，通過育人價值實現(xiàn)方面教研活動的組織開展，能夠顯著提高教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的專業(yè)能力。

（三）滿足教學(xué)改革需求

新時代教育改革工作正在穩(wěn)步推進(jìn)，要求教師充分重視學(xué)科育人功能的發(fā)揮。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著實現(xiàn)語文育人價值的重要任務(wù)。因此，在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)育人價值符合我國教育改革發(fā)展要求，不僅閱讀教學(xué)整體質(zhì)量得到提高，語文學(xué)科育人目標(biāo)也可順利實現(xiàn)。

二、發(fā)揮閱讀教學(xué)育人價值需遵循的原則

（一）熏陶感染

新時代的小學(xué)生具有較強的自我意識，勇于表達(dá)個人的觀點和想法。但由于小學(xué)生的價值判斷能力不足，因此教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。一些教師采取直觀說教模式，比較抽象和枯燥，學(xué)生雖然給予表面認(rèn)同，但內(nèi)心深處并未充分重視。針對這種情況，語文教師需將熏陶感染原則貫徹下去，利用閱讀文本中的故事、人物等給予學(xué)生潛移默化的熏陶和影響，避免過于直白和粗暴。

（二）文道統(tǒng)一

一些語文教師割裂了語言教學(xué)與德育教育的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性得不到提升。其實，德育、智育是相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的。依托文本語言文字，能夠增強思想教育的形象性和生動性，而通過實現(xiàn)育人價值，又可以拓展和豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。因此，語文教師需協(xié)調(diào)處理德育、智育之間的關(guān)系，堅持文道統(tǒng)一的原則，在傳授語言知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生思想、情感的培養(yǎng)，促使德育、智育目標(biāo)同步實現(xiàn)。

（三）因勢利導(dǎo)

為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值，教師需準(zhǔn)確把握教育的時機(jī)和方式。如果思想教育時機(jī)或方法不夠科學(xué)，與學(xué)生的認(rèn)知特征不相符，則難以產(chǎn)生良好的教育效果，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要深入分析文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，于適當(dāng)時機(jī)展開思想教育，切實提升育人效果。

（四）聯(lián)系生活

現(xiàn)階段很多教師在開展思想教育時容易直接向?qū)W生灌輸理論，抽象性、枯燥性較強，學(xué)生不僅難以充分理解，還會產(chǎn)生一些不良情緒，影響到閱讀教學(xué)育人價值的發(fā)揮。針對這種情況，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，以生動事例闡釋思想理論，促使學(xué)生的情感得到激發(fā)，要注重從小處著眼，兼顧學(xué)生的接受能力，避免空洞講授。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中育人價值發(fā)揮的實踐策略

（一）深挖文本內(nèi)容

教材文本不僅具有生動的語言和吸引力較強的故事，還蘊含著深刻的思想價值。教師要對各類文本特點準(zhǔn)確把握，于閱讀教學(xué)中滲透思想教育。在教學(xué)實踐中，可從這些方面著手：

1. 分析文本題目。題目在文本中起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，透過題目可把握文本的中心主旨。因此，教師需重視文本題目的利用，引導(dǎo)學(xué)生由題目著手，整體把握文本核心內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章題目：“為什么雨來能夠被稱為英雄？你能夠從雨來身上學(xué)習(xí)到什么品質(zhì)？”鼓勵學(xué)生結(jié)合這些問題自主閱讀文本。這些問題難度較小，學(xué)生從文本中即可找到答案。在思考、解答問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ陙砩砩系钠焚|(zhì)充分了解，進(jìn)而以雨來為榜樣指導(dǎo)自己的生活實踐，有效實現(xiàn)了文本的育人價值。學(xué)習(xí)《守株待兔》一文時，故事的大概可從題目中反映出來。題目中的四個字大部分學(xué)生都認(rèn)識，但對“株”這一字的意義并不能準(zhǔn)確理解。針對這種情況，教師鼓勵學(xué)生自主查閱字典，了解“株”為“樹木的泛指”，全面掌握題目內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，自主感知文本蘊藏的哲理。

2. 關(guān)注重點詞句。文本由各個字詞組成，透過關(guān)鍵詞句能夠?qū)ψ髡呷谌氲那楦羞M(jìn)行探究和感悟。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文本的核心字詞與關(guān)鍵句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行深入解讀，這樣學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)，又可以對文本主旨、內(nèi)涵等深刻領(lǐng)會，充分融合德育和智育。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生著重分析“五光十色”“富饒”“綻開”等關(guān)鍵字詞的意義，依托這些詞匯感悟西沙群島的魅力，將學(xué)生的熱愛和向往之情充分激發(fā)出來。學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時，教師可將“花開了……”這一段落作為賞析的重點，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用這么多“就”字的原因，揭示了作者什么樣的心態(tài)和情感。一些學(xué)生由于缺乏良好的閱讀基礎(chǔ)，解答問題難度較大，教師可延伸講解“景語皆情語”知識，鼓勵學(xué)生從景物描寫中把握作者的心理動態(tài)和情感變化。

3.賞析人物形象。文學(xué)作品中的偉大人物能夠給予學(xué)生極強的精神引領(lǐng)，有助于學(xué)生辨別能力的提升和思想價值觀的養(yǎng)成。因此，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的人物形象，啟迪學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)五年級上冊《將相和》一文，教師首先以“澠池會”為切入點，幫助學(xué)生了解藺相如的才能，之后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么藺相如會一再躲避廉頗的挑釁。通過分析藺相如兩種場合截然不同的做事風(fēng)格，學(xué)生能夠深刻體會藺相如不計較個人得失的偉大精神。同時，為避免學(xué)生片面看待廉頗這一形象，教師要組織開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“廉頗”這一角色當(dāng)中，感知廉頗能夠做出“負(fù)荊請罪”行為的不易，幫助學(xué)生建構(gòu)勇于認(rèn)錯的良好態(tài)度。

（二）豐富補充材料

學(xué)生的閱讀對象應(yīng)涵蓋文本內(nèi)容、背景知識、作者簡介等諸多方面，如果僅僅局限于文本閱讀，一些學(xué)生將難以全面理解文本內(nèi)涵，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值。因此，閱讀教學(xué)實踐中，教師要及時將背景知識、作者簡介等補充材料提供給學(xué)生，更加高效地感染學(xué)生的情感與思想。

1. 背景知識。語文教材中的很多文本具有特定的歷史背景，與現(xiàn)代社會存在較大差異。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致難以對作者融入的情感深入理解。因此，教師需簡單介紹文章背景知識，引導(dǎo)學(xué)生將文本放置于社會大背景中閱讀和理解。學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時，教師首先可對文章背后的社會背景詳細(xì)講解，幫助學(xué)生深入掌握文本情感。通過講解背景知識，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜那楦欣斫獾酶笍兀兄诩ぐl(fā)學(xué)生的愛國之情。

2. 作者簡介。任何一種類型的文本都會體現(xiàn)作者的主觀思想，即便面對相同的事物，受生活經(jīng)驗等因素的影響，不同作者也會產(chǎn)生差異化的主觀感受。因此，教師要及時提供作者的生活經(jīng)歷等資料，幫助學(xué)生理解作者寫作時的心境和感受。例如，學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可向?qū)W生介紹杜甫的人生經(jīng)歷。學(xué)生結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷與當(dāng)時心境，可充分感受到杜甫的思鄉(xiāng)之情與愛國之情。

（三）多樣教學(xué)形式

多媒體技術(shù)能夠以動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，使學(xué)生的探究熱情得以激發(fā)，有助于語文育人價值的實現(xiàn)。因此，教師可以打破單一教學(xué)模式的束縛，積極運用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生情感，熏陶學(xué)生的思想。

1.播放錄音。優(yōu)質(zhì)的錄音作品可以將生動的意境營造出來，促使學(xué)生全身心沉浸于文本內(nèi)容中，深刻感知文本的內(nèi)容與情感。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊閉雙眼，靜靜聆聽字正腔圓、充滿感情的朗讀錄音作品。在優(yōu)美語音的感召下，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出西沙群島的畫面……通過錄音的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗顯著優(yōu)化，充分感受到西沙群島自然風(fēng)光的美麗，產(chǎn)生向往之情。

2.播放視頻。文本內(nèi)容以靜態(tài)形式存在，為切實發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值，教師需通過多媒體視頻的引入，動態(tài)轉(zhuǎn)化這些靜止的文本，向?qū)W生高效傳輸。學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師可向?qū)W生播放相關(guān)的電視劇、電影片段。學(xué)生在觀看過程中，不禁會設(shè)想自己如果是五壯士之一，當(dāng)時會作何選擇。通過這樣的思考，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，感受到五壯士的偉大精神。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科承載著顯著的育人功能，教師在閱讀教學(xué)實踐中需充分考慮學(xué)科育人價值的發(fā)揮。同時，要協(xié)調(diào)處理語言知識教育和思想情感教育之間的關(guān)系，順利實現(xiàn)在語言知識、技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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