蔡玲玲

【摘? 要】 基于“文化響應(yīng)教學(xué)法”和多元文化整合教育理論，初步探討在合肥市第三十五中學(xué)內(nèi)地西藏班開發(fā)校本課程的必要性。

【關(guān)鍵詞】 文化響應(yīng)? 多元文化整合? 校本課程

一、教育理念

文化響應(yīng)教育理論

美國華盛頓大學(xué)教育學(xué)教授Geneva Gay提出文化響應(yīng)教育，認(rèn)為需要重視少數(shù)民族學(xué)生自己民族的文化和已有的經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也主張要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗。

因此，內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生已有的文化背景和經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

多元文化整合教育理論

中央民族大學(xué)滕星教授提出多元文化整合教育理論。他認(rèn)為：“多元文化整合教育理論指一個多民族國家的教育在傳遞人類共同文化成果的同時，既要擔(dān)負(fù)傳遞本國主體民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，也要擔(dān)負(fù)傳遞本國各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。多元文化整合教育既包括主體民族文化也含有少數(shù)民族文化?！?/p>

多元文化整合教育理論意味著少數(shù)民族既要學(xué)習(xí)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要學(xué)習(xí)主體民族文化;主體民族成員除了學(xué)習(xí)本民族文化外，還要適當(dāng)學(xué)習(xí)和了解少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以增強(qiáng)民族平等、和睦。

因此，內(nèi)地西藏班的學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。理解漢民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可助其更好地基于文化背景理解內(nèi)地的學(xué)校教育，獲得最大限度的發(fā)展。同時，內(nèi)地西藏班教學(xué)中也要弘揚(yáng)藏族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，藏族文化得到理解和尊重，可使藏族學(xué)生獲得文化自信，獲得自我肯定和認(rèn)同。同時，當(dāng)看到藏文化得到尊重，他們也會學(xué)會尊重漢文化，接受文化差異，更積極主動地欣賞、適應(yīng)、接納漢族文化，甚至學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的西方文化，從而成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展、有社會責(zé)任感的人。

二、校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出國家實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，這意味著內(nèi)地西藏班老師可編寫適合西藏班孩子的校本課程，并使其成為學(xué)校課程體系的一部分來傳播弘揚(yáng)民族文化。

中央民族大學(xué)滕星教授提出的多元文化整合教育理論是內(nèi)地西藏班校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一，為內(nèi)地西藏班校本課程的開發(fā)提供了重要的理論指導(dǎo)。

將多元文化整合教育作為一種理念進(jìn)行校本課程開發(fā)，意味著在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程中要始終堅持“多元共存，平等發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力”。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力、溝通交流能力是吻合的。

“文化響應(yīng)性”課程的主要特征是：以學(xué)生熟悉的文化背景為基礎(chǔ)、用學(xué)生熟悉的語言授課，使學(xué)生的文化背景成為他們有利的學(xué)習(xí)工具，將學(xué)生的文化和語言聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們建構(gòu)自己的知識。

內(nèi)地西藏班的校本課程更準(zhǔn)確地說是“民族文化響應(yīng)性”課程，把課程開發(fā)和建設(shè)建立在學(xué)生原有的藏族文化背景和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把學(xué)生熟悉的文化融合到正式課程中，縮小甚至消除學(xué)生文化背景與學(xué)校所傳遞的知識之間的差異。

開設(shè)具有民族特色的地方校本課程，可使藏族學(xué)生在內(nèi)地日常的學(xué)習(xí)中感受自己的文化背景，感受藏族文化，從而更積極地接納自我、欣賞自我，培養(yǎng)其良好的民族心態(tài)，民族歸屬意識以及積極的民族態(tài)度。

內(nèi)地西藏班校本教材可以圍繞每個單元話題，設(shè)計體現(xiàn)藏族文化的拓展閱讀材料2篇，體現(xiàn)漢族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料2篇，體現(xiàn)英美文化的材料1篇。每篇閱讀材料后設(shè)置相關(guān)問題，旨在通過材料的閱讀幫助學(xué)生更好地感知藏族文化、熟悉漢族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和了解英美文化。

教育要促進(jìn)每一個孩子健康地成長，教師要為每個孩子創(chuàng)造合適的、喜歡的環(huán)境，對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到內(nèi)地的藏族孩子來說，更是如此。

總之，此研究有必要、更有實踐意義，而具體實施過程，仍需要不斷探索。

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﹡本文系2020年合肥市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：基于“文化響應(yīng)教學(xué)法”的內(nèi)地西藏班特色英語教學(xué)設(shè)計研究（編號：HJG20120）的階段性成果之一。