【摘 要】 隨著教育改革的施行，高考模式發(fā)生了巨大的變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。如今我國(guó)在化學(xué)研究領(lǐng)域盡管已經(jīng)取得了顯著的成就，但是仍然面臨著一系列的重大挑戰(zhàn)，需要更多化學(xué)研究型人才。這就意味著教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提高創(chuàng)新能力。因此，我個(gè)人認(rèn)為高中化學(xué)教育需要通過(guò)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐探究能力。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 自主探究? 創(chuàng)新能力

高中化學(xué)在綜合實(shí)踐探究能力培養(yǎng)方面還主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教師大部分比較關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和解題，往往通過(guò)機(jī)械地刷題來(lái)提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，在理解生物學(xué)知識(shí)和解題的過(guò)程中往往需要教師進(jìn)行充分地講解和引導(dǎo)，遇到難題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和鉆研的積極性。第三，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熟悉度不夠高，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和意義的掌握不夠全面，缺乏化學(xué)研究的觀念和格局，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該改善課堂組織形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行綜合探究，從自主探究中使學(xué)生鞏固化學(xué)基本常識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，加深對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的主體，教師往往憑借一己之力來(lái)講授理論，歸納重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種方式不僅會(huì)降低學(xué)生在課堂上的積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。因此我個(gè)人認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可以從小組合作探究開(kāi)始，以合作的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠集合智慧研討出屬于自己的思考成果并進(jìn)行展示。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師從旁進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式。

例如，筆者在進(jìn)行《金屬及其化合物》這一章節(jié)的講解過(guò)程中，就充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。對(duì)于金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、保存方式等基礎(chǔ)知識(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式閱讀書(shū)籍、查找資料來(lái)進(jìn)行自學(xué)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種金屬，例如第一小組負(fù)責(zé)金屬鈉，第二小組負(fù)責(zé)鐵，第三小組負(fù)責(zé)鋁……每個(gè)小組用表格或者PPT將圍繞這個(gè)金屬的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納并在課堂上講解和展示，通過(guò)這種方式學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要方式，也是化學(xué)研究的基本途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟悉相關(guān)器皿的使用方法和正確的操作方法，了解實(shí)驗(yàn)物的性質(zhì)，避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外。除此以外，學(xué)生從提出問(wèn)題到得出結(jié)論必須要通過(guò)自己的能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，弄清要觀察的現(xiàn)象，進(jìn)行明確詳細(xì)的分工。為了提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我通常?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，在其后的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要利用自己的力量來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

例如，我個(gè)人在鈉在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)探究的方式充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性。首先我要求每個(gè)小組制作出自己的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃書(shū)，對(duì)包括實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)材料和步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等工作進(jìn)行明確。值得注意的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法的選擇上出現(xiàn)了差異，有的小組選擇了將金屬鈉放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱點(diǎn)燃，有的小組選擇利用瓷坩堝，還有的小組選擇利用試管。這三種方法都可以完成實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)也不同，我要求學(xué)生充分了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材使用方法和注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照自己的分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)小組所觀察到的現(xiàn)象都有所差異，這與他們選擇的實(shí)驗(yàn)器材關(guān)系密切。在這次小組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生充分體會(huì)到了選擇一個(gè)合適的實(shí)驗(yàn)方法的重要性。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)

化學(xué)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，從我們穿的衣服到我們所生活的環(huán)境，無(wú)不隱藏著化學(xué)反應(yīng)在其中。我們也經(jīng)常會(huì)看到電視上報(bào)導(dǎo)的一些自然中的奇異現(xiàn)象例如“鬼火”，還有許多魔術(shù)師表演的魔術(shù)實(shí)際上都運(yùn)用了化學(xué)原理。學(xué)生如果能夠從生活中的現(xiàn)象中探究化學(xué)原理，就能夠拓展自身的化學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣。

例如，我要求學(xué)生針對(duì)生活中的水展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是水的類別和用途、水污染的形成和危害、水的凈化方法等內(nèi)容。在調(diào)查水污染的過(guò)程中，學(xué)生主要需要弄清淡水富營(yíng)養(yǎng)化的原因以及凈化水的方法。學(xué)生通過(guò)觀察周邊的水域發(fā)現(xiàn)淡水存在著重金屬污染、植物營(yíng)養(yǎng)污染等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題都是因?yàn)槿祟愊蚝恿髦信欧帕诉^(guò)多的生活污水和工業(yè)廢水。關(guān)于水的凈化問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料了解到水的凈化方式主要有：利用明礬、活性炭吸附，利用Ca（OH）2中和酸性廢水，用H2SO4中和堿性廢水、沉淀法等。通過(guò)對(duì)生活中的化學(xué)的觀察和調(diào)研，學(xué)生能夠獲得更多化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

結(jié)語(yǔ)：以上就是我個(gè)人對(duì)于高中化學(xué)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)教學(xué)策略的一點(diǎn)看法，主要是通過(guò)小組合作探究、實(shí)驗(yàn)探究和生活化探究等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：左金龍，出生年月：1988.10，性別：男，籍貫：湖北荊門，民族：漢 ，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)，郵編：261108，單位：山東濰坊新紀(jì)元學(xué)校