朱曉晨

【摘? 要】? 在教育改革的不斷深入下，要求幼兒園教師學會利用更多的游戲教學資源，尤其是農村幼兒園，促使其游戲能夠建立在本土文化基礎之上，實現(xiàn)推動農村幼兒園今后的發(fā)展與建設。針對正處于幼兒階段的孩子來說，趣味性較強的游戲活動更貼合他們當前的身心發(fā)展，并圍繞不同類型的游戲開展教育活動，可以使幼兒在這一過程中體會到被教育的樂趣。

【關鍵詞】? 農村幼兒園;游戲活動;本土化

對于幼兒來說，游戲更偏向于自發(fā)的活動類型，也是貫穿于整個幼兒園的活動過程中。一般來說，幼兒會根據(jù)游戲的內容選擇自己更喜歡的一種類型進行，并以自己的模式融入游戲之中。在游戲過程中，幼兒會根據(jù)自己的想法選擇如何開始，或者選擇一個小朋友一起玩，對于幼兒來說最重要的是，能否在游戲過程中產(chǎn)生愉悅的體驗最重要。而當前部分教師將游戲活動的含義給曲解了，認為這是強制教學的一種方式，將原本處于自主模式的幼兒，轉變成被動狀態(tài)，逐漸模糊了幼兒游戲的實際含義。對于農村幼兒園來說，只要能夠引起幼兒興趣，使其開心的素材都可以納入到游戲活動環(huán)節(jié)中。而在本土文化中有很多東西可以吸引幼兒的注意力，對此教師應該結合本土文化為幼兒合理創(chuàng)設游戲活動。

一、整合本土資源，挖掘游戲材料

為了能實現(xiàn)幼兒與游戲活動來一次親密對話，則需要教師能夠合理利用本土資源，并從中挖掘出適用于游戲的材料。通常情況下，很多幼兒園都會優(yōu)先選擇利用原本課程來對幼兒進行教育，這樣則會出現(xiàn)受到課程局限的現(xiàn)象，進而忽略了利用自然、本土以及地理形勢的優(yōu)勢與資源，在教育過程中也沒有重視拉近幼兒與自然生活環(huán)境的距離[1]。在這樣的形勢下，幼兒教師應該意識到原本課程中的內容還有些許不足之處，應該從孩子與環(huán)境的角度考慮。如何“擊破”園本課程的圍墻，豐富游戲資源，是當前最關鍵的問題。

比如，幼兒教師可以帶領幼兒走向大自然，到田野中去尋找適合用來游戲的材料。當看到金黃的稻田時，教師就可以為幼兒講解農民伯伯的艱辛，以及收獲時的喜悅。當幼兒有所理解時，教師就要積極引導幼兒完成“自己的一份心意”這一活動，利用對話的形式來了解幼兒心中的想法。師：“農民伯伯這么辛苦，你們要不要送給他們一個小禮物呀？”幼兒：“要?！睅煟骸澳悄銈兌枷胨褪裁炊Y物給農民伯伯呢？”“小花”“帽子”……接著教師就可以引導幼兒搜集一些廢棄的秸稈，并坐在田間小路上開始制作。

幼兒教師在引導幼兒進行游戲時，應首先結合農村的實際發(fā)展情況，并發(fā)揮出鄉(xiāng)土之情，充分利用屬于大自然的資源，對幼兒進行的游戲內容進行豐富，讓他們在廣闊的天地中自由發(fā)揮想象，實現(xiàn)自我成長。

二、創(chuàng)設本土環(huán)境，激發(fā)游戲興趣

針對農村幼兒園而言，更需要教師積極創(chuàng)設自身的教學環(huán)境，積極開發(fā)合理的游戲環(huán)境和形式。有些農村幼兒園教師盲目崇拜城區(qū)幼兒園的教學環(huán)境，進而一味去模仿、照搬，這樣的方式不僅會消耗教師大量的時間來教會幼兒如何進行游戲，幼兒在學習的過程中也會容易感到枯燥，進而違背了游戲教學的初衷，同時也沒有融入本土文化[2]。

教育的方式與內容都要與生活產(chǎn)生一定聯(lián)系，不能違背生活方式，只有將生活與教育進行融合才能真正體現(xiàn)出教育的意義。在農村，幼兒的生活內容主要圍繞著生產(chǎn)勞動進行，而教師也可以從這一方向進行著手。比如，春天時，教師帶領幼兒學會播種這一技能;夏天時，教師可以帶著幼兒去田園中采摘;秋天時，教師可以領著幼兒一起挖花生;冬天時，教師可以帶領幼兒一起堆雪人。這些內容都源自于幼兒的生活，并且在這些過程中，他們還可以認識一些植物，這些都是課本中所涉及不到的內容，這樣才能有效激發(fā)出幼兒的興趣。

在農村幼兒園，教師可以帶領幼兒進行體育活動、結構游戲，同時還可以引導幼兒完成角色扮演或話劇表演等游戲，但不管是什么類型的游戲教師都應該融入當?shù)氐谋就廖幕@樣才能不斷對本土環(huán)境加以創(chuàng)設。

三、創(chuàng)新游戲形式，回歸鄉(xiāng)土之情

一般情況下，幼兒園的教育主要是以教師為首的方式進行，但為了能改變傳統(tǒng)的教學方式，教師可以主動邀請幼兒家長一起完成幼兒的游戲活動，利用家園合作的方式，豐富本土化游戲的素材與內容[3]。家園合作是一個經(jīng)典話題，因為幼兒的發(fā)展離不開教師與家長的共同培育，而幼兒園的一些游戲活動等內容也需要家長的大力支持。因此，在農村幼兒園，教師應該充分借助豐富的家長資源，共同完成游戲教學。

比如，教師可以邀請家長一起參與園內的有效材料投放，在正式進行活動之前，讓家長提前搜集一些與游戲相關的資源，如竹條、瓜藤、毛線、紙盒等一些舊物品。另外，教師在帶領幼兒進行“體驗生活”這一活動時，也可以邀請家長加入游戲之中，再利用抽簽的方式組成一個全新的“家庭”，要求家長耐心教導游戲中自己的“孩子”完成種植活動。又或者在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時，教師可以邀請家長一起制作相關的食物，如端午節(jié)就邀請家長一起到園內包粽子，同時為幼兒準備一些橡皮泥，讓他們也模仿著進行。這樣的活動方式，可以讓幼兒體驗到濃濃的鄉(xiāng)土之情。

其實，更多時候農村現(xiàn)有的資源不僅僅可以體現(xiàn)到游戲里，還可以將其融入至主題教學過程中。但不管如何在活動中展現(xiàn)本土化，教師都應該主動意識到開發(fā)本土資源不僅能夠豐富課程內容，還能為幼兒開啟一片全新的學習天地。

總而言之，幼兒進行游戲的主要支持者是教師，同時教師也是幼兒的引導者與合作者。為了能尋找全新且適合幼兒發(fā)展的游戲教學形式，教師應該主動學習新型的教育理論，并不斷對其進行探究，總結出更多的經(jīng)驗，這樣才能不斷為幼兒帶來全新的游戲教學模式，幼兒也會逐漸在這一過程中體會到大自然的“贈予”。

【參考文獻】

[1]文仁麗.農村幼兒園利用環(huán)境資源開展民間游戲的對策[J].南北橋，2018（16）：198.

[2]彭瓊.立足本土的農村幼兒園游戲化課程建設[J].文淵（中學版），2019（4）：728.

[3]沈雷.自然資源在農村幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用[J].讀與寫，2020（33）：261-262.