王雪雙 王璐

摘 要：美國的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育的成功典范。匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院作為老牌的教育學(xué)院歷史悠久，教育學(xué)專業(yè)門類齊全，發(fā)展成效卓越，在人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有其自身的做法和特色。教育學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果方面不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行人才培養(yǎng)模式的革新，從各環(huán)節(jié)中實現(xiàn)博士生能力的貫通化培養(yǎng)。1.確定了明確而具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求;2.構(gòu)建了多樣化有針對性的課程體系;3.重視師生關(guān)系對博士生培養(yǎng)的影響;4.強化學(xué)術(shù)科研能力的養(yǎng)成;5.評價與考核程序嚴(yán)格。

關(guān)鍵詞：博士生教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式;美國高等教育

美國的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育最為成功的模式。美國博士生教育的組織、資助和特質(zhì)已經(jīng)經(jīng)過了一個多世紀(jì)的演化和修正，大部分人都認(rèn)可和同意美國的博士生教育已經(jīng)達到了很高的質(zhì)量并且與整個學(xué)術(shù)體系達到了良好的融合這一點，許多國家都將其視為典范。[1]美國產(chǎn)出了這個世界上的絕大多數(shù)的博士。從20世紀(jì)90年代中期開始，美國每年博士學(xué)位授予量約為40000人（2004年的授予量為42155名）。美國博士普查（Survey of Earned Doctorates，SED）的調(diào)查結(jié)果顯示，2016年美國授予的研究型博士達到54904人。[2]目前，美國是年博士學(xué)位授予量最多的國家（醫(yī)學(xué)類博士和法律類博士不計入其中）。美國的研究生院及其研究設(shè)施一直處于各種世界排名的最前列（如：倫敦的泰晤士排名和上海交通大學(xué)的排名等）。從1997年到2009年，在化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎獲得者中，有一半的人都是從美國獲得的研究生學(xué)位。[3]

大學(xué)中博士學(xué)位項目的健康發(fā)展在美國被視為對整個研究事業(yè)來說相當(dāng)重要的事情。也正是美國一流的科研環(huán)境、科研設(shè)施和一流的研究生教育，世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀人才大量的被吸引進美國的大學(xué)來修讀學(xué)位和開展研究。同時，將人才視為重要資源的美國也留住了世界范圍內(nèi)的大批優(yōu)秀人才，為其社會發(fā)展服務(wù)和貢獻。美國的創(chuàng)造力和科研創(chuàng)新力走在世界前列，其博士生教育已經(jīng)在創(chuàng)造知識、學(xué)科發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)新等方面贏得了全球聲譽。[4]

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院是美國老牌的教育學(xué)院之一，在賓夕法尼亞州是排名第一的公立教育學(xué)院。學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位項目齊全，有超過90個教育學(xué)專業(yè)的學(xué)位和證書項目，有超過50個教育學(xué)類的研究生和本科生學(xué)位項目。教育學(xué)院提供世界一流的教育項目，在研究生教育和人才培養(yǎng)方面成效顯著，一直位列《美國新聞與世界報道》排名前35的教育學(xué)專業(yè)研究生院，一直被評為美國最頂尖的教育研究生院之一。教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位項目完備，主要有：應(yīng)用發(fā)展心理學(xué);教育領(lǐng)導(dǎo)運動生理學(xué);高等教育管理;語言，素養(yǎng)和文化;學(xué)習(xí)科學(xué)與政策;數(shù)學(xué)教育;科學(xué)教育;教育中的社會和比較分析;特殊教育;城市教育。目前學(xué)院共有博士生194人。[5]在這些博士學(xué)位項目中，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

一、明確而具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，博士學(xué)位獲得者都必須要證明他們高深的學(xué)問、掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識并且有能力做重大的和相關(guān)的研究。在教育學(xué)院的博士學(xué)習(xí)中，專業(yè)型博士學(xué)位和學(xué)術(shù)型博士學(xué)位有所不同，如他們所探究的領(lǐng)域、高深學(xué)問的類型、學(xué)生個人的職業(yè)路徑選擇等。學(xué)術(shù)型博士學(xué)位聚焦于學(xué)習(xí)行為和社會科學(xué)理論中提出的基本問題，學(xué)生個人追求這一學(xué)位主要是為了在大學(xué)或者研究機構(gòu)中尋求職位。專業(yè)型博士項目聚焦于應(yīng)用研究，以解決實踐問題為目標(biāo)，學(xué)生所尋求的學(xué)術(shù)職業(yè)通常是管理崗位、課程開發(fā)人員或者是專業(yè)技術(shù)崗位等。然而，這兩個學(xué)位都旨在產(chǎn)生具有批判意識的專家。

從2014年秋季學(xué)期開始，教育學(xué)院對學(xué)術(shù)型博士學(xué)位進行了改革，除了健康和體育活動專業(yè)外，實施了重新設(shè)計的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位項目。這一改革和變化影響了教育管理和政策專業(yè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)、教育心理學(xué)專業(yè)以及學(xué)習(xí)科學(xué)和政策中心。改革后的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位項目是研究密集型的培養(yǎng)模式（Research-intensive Training Model），為學(xué)生在全國范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)部門和非學(xué)術(shù)部門從事研究職業(yè)做準(zhǔn)備。首先，博士生需要修讀大量的課程，積累充分的專業(yè)知識，為獨立開展研究進行充足的準(zhǔn)備;其次，重視學(xué)術(shù)寫作，增加了學(xué)術(shù)寫作課程，并將其作為必修課程，要求所有博士生必須修讀;再次，強調(diào)系統(tǒng)化的研究方法課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)完備的研究方法課程模塊，并要求學(xué)生修讀;第四，注重跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須修讀9-18個學(xué)分的所在院系之外的課程;第五，充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究指導(dǎo)，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行研究（Supervised Research），博士生必須在博士論文之前進行論文前研究項目（Pre-dissertation Research）。通過以上措施不斷加強學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，為將來從事研究工作做準(zhǔn)備。

教育學(xué)博士項目在2014年進行的改革，主要是對博士項目的各項要求更加細(xì)化、具體和清晰。由于前幾年處于不斷的探索和波動中，給學(xué)生帶來了困擾，不斷有學(xué)生抱怨處于調(diào)整中的項目要求，但在改革后，其清晰的規(guī)定和指向性，尤其是密切聯(lián)系了學(xué)生的實際需求，受到了博士生們的廣泛好評。

二、多樣化有針對性的課程體系

在課程修讀方面，匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院要求博士生修讀大量的課程，規(guī)定修讀包括至少90學(xué)分的六大類課程：學(xué)院核心課程、專業(yè)課程、研究方法類課程、指導(dǎo)研究課程、支持領(lǐng)域課程和學(xué)位畢業(yè)論文。課程類別豐富且多樣，構(gòu)建了多樣化而有針對性的課程體系，充分發(fā)揮了高質(zhì)量課程在博士生人才培養(yǎng)中的作用。

首先，以修讀大量的研究方法課程為特色。在教育學(xué)博士生項目中學(xué)生可以選擇以研究方法為特色的修讀方向，但即使不是以研究方法為主修方向，也都十分強調(diào)研究方法課程，并將其視為其博士生培養(yǎng)中的一大特色和資源所在。研究方法是進行研究的工具，在博士生培養(yǎng)過程中強調(diào)并以研究方法課程為特色，對于博士生科研能力的提升具有重要的奠基性作用，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、研究成果的取得和推動學(xué)科的發(fā)展。其次，研究指導(dǎo)課程方面的規(guī)定。我們可以發(fā)現(xiàn)在博士生的課程設(shè)置中，研究指導(dǎo)課程方面要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下或其他老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的研究學(xué)分，這對于增強博士生科研訓(xùn)練的廣度和深度，促進博士生與導(dǎo)師以及其他老師間的交流創(chuàng)造了平臺和機會，也有利于博士生在讀博期間積累科研成果，為將來在勞動力市場中尋求就業(yè)做準(zhǔn)備。再次，對修讀系外課程（支持領(lǐng)域課程）方面的規(guī)定。在課程的修讀方面，針對不同學(xué)習(xí)背景的博士生有不同的對修讀系外課程的規(guī)定，這可以說是教育學(xué)博士項目在課程方面的另一特點，這有利于不同背景的博士生在知識上獲得全面的發(fā)展。

同時，在博士生學(xué)習(xí)計劃的制定與執(zhí)行方面。博士生需要在入學(xué)后和導(dǎo)師共同商議博士期間的學(xué)習(xí)計劃，并且在日后的學(xué)習(xí)中按照學(xué)習(xí)計劃來嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)習(xí)計劃的制定對于那些懷著明確的目標(biāo)和動機進入到博士學(xué)位項目中學(xué)習(xí)的博士生來說，有利于其繼續(xù)沿著之前的規(guī)劃不斷探索，但對于一些沒有明確研究方向和那些“為了讀博士而讀博士”的學(xué)生來說，是具有挑戰(zhàn)性的一項任務(wù)，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃和自己后來的打算與預(yù)期不符的情況。對不同的博士生來說，這項規(guī)定的效果不盡相同，但就博士人才培養(yǎng)方案而言，它假設(shè)進入到博士項目學(xué)習(xí)的博士生是懷著明確的動機和學(xué)術(shù)追求才選擇修讀博士學(xué)位的。

三、重視師生關(guān)系對博士生培養(yǎng)的影響

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院重視在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)強化師生交流和導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)，在制度和規(guī)定層面，為良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，根據(jù)學(xué)院的規(guī)定，學(xué)生必須要完成指導(dǎo)研究學(xué)分，而且指導(dǎo)研究學(xué)分要與學(xué)院中的老師一起完成，這位老師主要指的是博士生自己的導(dǎo)師。[6]其次，在博士生的初步考試（Preliminary Exam）中，需要由導(dǎo)師和除導(dǎo)師外的其他兩位老師一起來考核，學(xué)生的這一成績會體現(xiàn)在學(xué)術(shù)的成績單上。[7]再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，也就是學(xué)生在完成第一年的學(xué)業(yè)之后在整個博士學(xué)習(xí)期間的課程修讀計劃，需要博士生與導(dǎo)師一起來擬定，并在導(dǎo)師通過后申請院系層面的審批通過。[8]最后，在博士生的綜合考試和博士論文的撰寫與博士論文委員會的組建方面，都規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)密切參與其中，需要在導(dǎo)師的協(xié)助和共同努力下來完成。

傳統(tǒng)的師徒制（Academic Apprenticeship）是博士生教育從其起源發(fā)展至今的主導(dǎo)師生關(guān)系模式，導(dǎo)師對博士生的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性影響無論在文獻中還是在現(xiàn)實中都得到普遍認(rèn)可和一致強調(diào)。有的學(xué)者認(rèn)為“一個導(dǎo)師可以成就一名博士生，也可以毀掉一名博士生”的說法也不為過，的確如此，在對博士生學(xué)習(xí)體驗的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對博士生的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程中的節(jié)奏和心理狀態(tài)以及對未來的期待和對學(xué)術(shù)界的認(rèn)知都具有主導(dǎo)性的影響。在對導(dǎo)師給予的指導(dǎo)、導(dǎo)師和自己的關(guān)系以及對導(dǎo)師的滿意度方面，不同的被訪者觀點不盡一致。但他們都將導(dǎo)師在自己整個博士學(xué)習(xí)生涯中的位置看得很重，期待能夠給予自己支持、相處容易、能夠帶領(lǐng)自己做課題、合作發(fā)表文章。那些對自己當(dāng)前導(dǎo)師感到很滿意的博士生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)普遍更加積極活躍;那些對自己導(dǎo)師感到不滿意或者是和導(dǎo)師關(guān)系曾經(jīng)緊張的被訪者會對博士學(xué)習(xí)過程感到某種程度的失望，有的甚至對學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實情況感到失望，對于一些機會和活動也沒有太多的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生在和自己導(dǎo)師出現(xiàn)不一致和不融合的情況后，去院系中尋求其他老師合作，并獲得學(xué)術(shù)上的成長和學(xué)術(shù)發(fā)表的機會;也有的學(xué)生按照行政程序申請更換導(dǎo)師，這也因個人而有所差別。

導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)過程在某種程度上可以說是學(xué)科規(guī)訓(xùn)化的過程，與學(xué)科相關(guān)的顯性知識和隱性知識在師生互動交往中潛移默化地傳承、傳遞。[9]同時導(dǎo)師也是博士生整個學(xué)習(xí)過程中的指路人和引導(dǎo)者，是博士生心中最為重要的要素，正如一位被訪者在訪談中所說的，“我認(rèn)為有些教授太小看他們的影響力，他們會影響學(xué)生的情緒”。導(dǎo)師也是博士生學(xué)習(xí)過程中重要的情感依靠和寄托，從博士生的視角出發(fā)，導(dǎo)師在博士生心中占據(jù)的位置和發(fā)揮的作用舉足輕重。

在傳統(tǒng)的博士生教育中，尤其是在歐洲的傳統(tǒng)中，博士生經(jīng)常被視為一個獨立的研究者。最近幾年，越來越多的學(xué)者意識到傳統(tǒng)模式存在的問題，批評將博士生視為獨立自主的研究者的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方式，認(rèn)為博士生在很多方面并不成熟，迫切需要導(dǎo)師的直接指導(dǎo)。[10]在訪談中，被訪者表達了同樣的觀點和需要，認(rèn)為很需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)術(shù)上的進步和提高，導(dǎo)師的作用和價值極其重要。對于學(xué)生來說，導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)起著不可替代的作用，對于順利完成博士學(xué)業(yè)、完成博士項目中的重要節(jié)點很關(guān)鍵。

滿足博士生對學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面的需求是影響其整體學(xué)習(xí)的重中之重，也是博士生最看重的方面。教育學(xué)院在整個培養(yǎng)過程中強調(diào)和重視博士生導(dǎo)師與博士生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，重視師生關(guān)系在博士生人才培養(yǎng)中所起的不可替代的作用。

四、強化學(xué)術(shù)科研能力的養(yǎng)成

學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)一直被作為整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重點，尤其是在2014年秋季學(xué)期的改革之后，強調(diào)了研究密集型的人才培養(yǎng)模式。從對專業(yè)核心課程的大量修讀，到對研究方法類課程的高度重視，旨在使學(xué)生掌握進行研究的工具，進而到增設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，強調(diào)對學(xué)生學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，再到重視博士生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，規(guī)定對相關(guān)領(lǐng)域系外課程的修讀，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，面向博士生開展進行獨立研究能力的訓(xùn)練。同時，在每個階段的考核中都極其強調(diào)科研能力的培養(yǎng)，如在博士生的初步考試中，考核的目的是評估學(xué)生將有意義和“可行”的研究項目概念化的能力，并確保他們進行能夠提出和回答重要研究問題的獨立研究并能夠按照研究計劃開展研究。[11]

博士生因為知識積累、資源、人脈和其他等因素的影響，較難有機會獨立申請高級別的研究課題，因此，大部分的博士生都是通過和自己的導(dǎo)師或者所在院系及其他機構(gòu)中的研究者合作來做課題，在這一過程中來提升專業(yè)知識水平、科研能力和不斷積累。被訪者普遍表示在與導(dǎo)師做科研項目或者是做自己論文的科研課題中收獲很大，能了解并實踐做科研項目的整套流程和方法，并且鍛煉了學(xué)術(shù)寫作、交流和發(fā)表的能力。同時，希望自己能夠有更多的機會參加更多高質(zhì)量的科研項目，當(dāng)然也有被訪者表示沒有機會參與到科研項目之中，或由于自己導(dǎo)師沒有科研項目，或由于自身的主觀原因等。助研經(jīng)歷被被訪者們視為獲取參與課題機會、合作發(fā)表機會與老師學(xué)習(xí)的機會，助教經(jīng)歷大多被視為提升教學(xué)能力和交流能力及匯報能力的機會。那些科研課題之外的活動的效果和體驗，因不同的講座或培訓(xùn)的質(zhì)量和不同的被訪者的需求而有所不同，有參與很多此類活動的被訪者，也有基本不參加此類活動的被訪者，這方面的學(xué)術(shù)社會化的實現(xiàn)和實現(xiàn)程度存在著較大的差異，但研究課題是促進博士生社會化實現(xiàn)的有效手段和載體，其作用和影響甚至?xí)筮^課程因素，但二者都是不可或缺的影響博士生社會化的重要因素。

被訪者普遍認(rèn)為科研課題是博士學(xué)習(xí)極其重要的部分，可以學(xué)到做研究的必備技能，了解做課題的全套流程以及發(fā)表、出版等過程，學(xué)會團隊合作并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和與人溝通交流的能力。這一訓(xùn)練過程的收獲得到被訪者們的一致強調(diào)和認(rèn)可，也和當(dāng)前的研究結(jié)果相得益彰。

五、程序嚴(yán)格的評價與考核

教育學(xué)院學(xué)術(shù)型博士項目中的學(xué)生需要完成五項考核，包括：初步考核（Preliminary Exam）、論文前測試（Pre-dissertation）、綜合考試（Comprehensive Exam）、論文開題（Dissertation Overview）和論文，整個人才培養(yǎng)過程也貫穿于這五項要求考核之中?？己谁h(huán)節(jié)多，層層遞進，直指學(xué)生的博士學(xué)位論文，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。從初步考試到論文前的研究計劃再到綜合考試和博士論文開題，都強調(diào)訓(xùn)練博士生的研究能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題并能夠用學(xué)術(shù)語言專業(yè)性地呈現(xiàn)出來，這不僅有利于層層保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)效果，也能夠使學(xué)生在逐層的考核中水到渠成地一步步完成博士學(xué)位論文。

相對于專業(yè)型博士生，學(xué)術(shù)型博士生在研究方法課程和研究指導(dǎo)課程方面的要求相同，都要求修讀12學(xué)分的研究方法課程，都需要完成研究指導(dǎo)方面的要求，產(chǎn)生一份關(guān)于研究經(jīng)歷的書面報告，要求注冊6個學(xué)分的指導(dǎo)研究、實習(xí)、實踐課或者是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但在以下四個方面：駐校、支持領(lǐng)域、論文和博士委員會上的要求有所不同。對于學(xué)術(shù)型博士生而言，在駐校方面需要連續(xù)兩個學(xué)期的全日制在學(xué)校學(xué)習(xí)，包括參加研究活動。在支持領(lǐng)域方面，對學(xué)術(shù)型博士的要求可能通過以下三種方式來滿足：第一，對于那些沒有學(xué)士學(xué)位或者沒有與學(xué)士學(xué)位同等數(shù)量學(xué)分的學(xué)生，或者是那些沒有在相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W科中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，最少要在教育學(xué)院之外的一個領(lǐng)域中修讀18個學(xué)分，或者是有一個得到項目或者是所在院系通過的跨學(xué)科的關(guān)注點（比如拉丁美洲研究或者是語言心理學(xué)），這些學(xué)分中可以有不超過6個學(xué)分用來滿足研究方法的要求。第二，對于那些已經(jīng)獲某一學(xué)科學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或者是那些已經(jīng)達到同等要求學(xué)分的學(xué)生，最少需要在教育學(xué)院之外修讀經(jīng)過院系同意或者授權(quán)的9個學(xué)分的院外課程。這9個學(xué)分中的任何一個都不能用于滿足對研究方法類課程的要求。第三，對于那些已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域獲得碩士學(xué)位或者是獲得同等學(xué)分的學(xué)生，不需要修讀任何教育學(xué)院之外的課程。在論文方面，論文要對學(xué)生所在的領(lǐng)域或者是一個被認(rèn)可的領(lǐng)域的理論發(fā)展/方法論發(fā)展有所貢獻。在博士論文委員會的要求方面，學(xué)術(shù)型博士論文委員會成員要至少有一個是來自匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院之外的人員，或者是來自其他學(xué)術(shù)機構(gòu)的教育學(xué)院。在形成博士研究計劃的時候，學(xué)生和導(dǎo)師都必須要密切關(guān)注教育學(xué)院的這些要求和那些針對特定項目的要求，學(xué)生有責(zé)任從學(xué)術(shù)導(dǎo)師那里了解這些特定的規(guī)定。

從學(xué)生初始注冊到匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)，對所有的學(xué)術(shù)型博士（PhD）的要求都是必須要在10年內(nèi)完成學(xué)業(yè)（或者是如果學(xué)生已經(jīng)拿到了相關(guān)領(lǐng)域的碩士學(xué)分的話要在8年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)）。同時，在學(xué)分、最低成績績點、初步考試和綜合考試方面的人才培養(yǎng)要求如下所述。

1.學(xué)分方面的要求

博士學(xué)位要求修讀90學(xué)分的學(xué)士后課程，其分布如下：最少72學(xué)分（包括轉(zhuǎn)換學(xué)分）和最少18個學(xué)分的論文學(xué)分。博士層面的課程以3000系列開頭，但是以2000系列開頭的課程對博士學(xué)習(xí)也可能是適合的。一般來講，在2000開頭以下的課程不符合博士學(xué)習(xí)的最低要求，除非得到項目或者院系的批準(zhǔn)通過。沒有本科生的課程（從0001到0009）可能申請被用于獲得博士學(xué)位課程學(xué)分。

2.最低平均成績績點要求

所有的博士生都需要保持至少3.30的平均成績績點。累積平均績點（the Cumulative GPA）建立在入學(xué)后在相關(guān)的專業(yè)中修讀的所有課程的基礎(chǔ)上。對所有的博士生而言，如果成績績點低于3.30，除了那些被轉(zhuǎn)換過來的學(xué)分，就會被自動地處以留校察看（Academic Probation）。一般地，如果學(xué)生有兩個學(xué)期被處以留校察看的話，就會被要求中止研究生學(xué)習(xí)。雖然在進入教育學(xué)院的項目之后允許通過完成一些可以接受的工作來達到對獲得研究生學(xué)位的學(xué)分要求，但是通過這樣的課程所獲得的學(xué)分是不被包括在質(zhì)量點數(shù)（Quality Point Computations）的計算之中的。

3.學(xué)習(xí)計劃

在進入正式的博士學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生和導(dǎo)師進行商量與交流，必須制定和完成符合項目要求的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃要得到導(dǎo)師、項目協(xié)調(diào)人（The Program Coordinator）的批準(zhǔn)通過。

學(xué)習(xí)計劃包括以下五個部分的課程計劃和安排：主修領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程（Major Area of Study Courses）（36-54學(xué)分）;支持領(lǐng)域課程（Supporting Field Courses）（0-18學(xué)分）;研究方法課程（Research Methodology Courses）（12學(xué)分）;指導(dǎo)研究課程（Supervised Research Courses）（6學(xué)分）;論文課程（Dissertation Courses）（18學(xué)分）。學(xué)習(xí)計劃中的任何改變都必須得到學(xué)術(shù)導(dǎo)師和項目協(xié)調(diào)人的同意批準(zhǔn)，要符合項目的要求，并且在錄取和入學(xué)服務(wù)辦公室備案。到畢業(yè)的時候，所完成的課程必須要遵守并與同意批準(zhǔn)過的學(xué)習(xí)計劃相一致。

4.博士生初步考試

每個博士生都需要參加博士生初步評價考試（a Preliminary Evaluation），這項評價的設(shè)計是為了評價學(xué)生學(xué)科知識的廣度，學(xué)生在研究生初始階段的成績，以及學(xué)生獨立運用研究方法的潛力。初步評價由項目或者是院系管理，對那些已經(jīng)被錄取的學(xué)生進行評價，由筆試和面試相結(jié)合的方式來進行。

5.博士生綜合考試

綜合考試由院系或者項目來實施和管理并給予分?jǐn)?shù)，面向院系中已經(jīng)被錄取的學(xué)生。在學(xué)生要進行綜合考試的學(xué)期，學(xué)生必須注冊。此外，學(xué)生絕不可能在進行綜合考試那個學(xué)期畢業(yè)。在學(xué)生通過綜合考試之后，學(xué)生仍然有時間完成剩下的對獲得博士學(xué)位的其他要求。完成博士綜合考試是證明博士生能力的一部分，通常地，學(xué)生直到通過綜合考試后才注冊論文學(xué)分。學(xué)生一般在修讀完課程學(xué)分之后進行綜合考試，其形式有限時和不限時的筆試兩種。

六、總結(jié)與啟示

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位項目在體現(xiàn)出具有美國特色的研究型、專家型的博士生培養(yǎng)模式[12]的同時也有自己的特色，對我國的博士生人才培養(yǎng)模式尤其是教育學(xué)博士的人才培養(yǎng)提供以下啟示。

（一）博士項目需要持續(xù)地改進

強有力的證據(jù)已經(jīng)證明在美國接受培養(yǎng)和訓(xùn)練的博士學(xué)位獲得者是優(yōu)秀的研究者和學(xué)者，并且能夠獲得所期待的有回報的職業(yè)，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為繼續(xù)做出努力，使博士生教育能夠為下一代的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者做好準(zhǔn)備是很重要的一點。因為，學(xué)科、大學(xué)、勞動力市場、專業(yè)工作的特征和博士生的人數(shù)都在發(fā)生著持續(xù)的改變。隨著時間的推移，這些條件的改變就可能意味著博士項目不再能滿足博士生教育的目的，在實際層面會導(dǎo)致博士生教育偏離其中心目的。所以說，博士項目的持續(xù)改進對人才培養(yǎng)以及滿足社會和個人對博士生教育的需求來說至關(guān)重要。在本研究中，案例中的博士項目無論是在課程設(shè)置還是在評價考核方面都隨著勞動力市場的變化和學(xué)生的需求進行改革與調(diào)整，而且其改革措施和效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評。在我國同樣的情況，無論是社會對博士的需求還是博士生培養(yǎng)數(shù)量上的變化和學(xué)科的變化都需要培養(yǎng)單位根據(jù)這些變化適時地調(diào)整和改革博士生教育，從而提供滿足社會需求和個人發(fā)展需要的博士生教育，為給博士生一個良好的學(xué)習(xí)體驗提供基本條件。

（二）規(guī)范的博士生考核與評價過程有待加強

當(dāng)前，我國博士生培養(yǎng)過程中的競爭機制與淘汰機制不健全，使一些出發(fā)點很好的質(zhì)量保障措施與規(guī)定在培養(yǎng)實際中扭曲，流于形式。[13]雖然我國的博士生培養(yǎng)中沒有大范圍的實行博士生資格考試，但是我國有中期考核，只是在貫徹和執(zhí)行方面并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的對博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與評價考核作用。因此，要建立健全以增強博士生學(xué)術(shù)能力為立足點，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為宗旨的博士生考核與評價制度，從層層的環(huán)節(jié)考核中，增強對博士生的多方面的指導(dǎo)，提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量，向世界一流的博士生教育強國行列邁進。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)作用

在已有研究和本研究中都發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對博士生的學(xué)術(shù)能力提升和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。因此，如何發(fā)揮導(dǎo)師的這種正向作用，避免那些可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，值得進行深入的思考。同時，在考慮學(xué)生體驗的同時也傾聽導(dǎo)師的聲音，對導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題和難題進行呈現(xiàn)與分析，進一步為構(gòu)建良好的師生關(guān)系、充分發(fā)揮導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)作用提供建議和參考。

（四）博士生的課程質(zhì)量有待提升

在我國當(dāng)前的博士生教育中，在課程的數(shù)量和質(zhì)量方面與美國的一流的博士生教育項目還存在著一定差距。通過對博士生的訪談我們發(fā)現(xiàn)，博士生畢竟還沒有成為獨立的研究者，專業(yè)知識的習(xí)得、專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要在大量課程知識的習(xí)得、練習(xí)、與同學(xué)和老師間的討論與啟發(fā)中獲取。因此，如何提升我國博士生課程的質(zhì)量、開設(shè)高質(zhì)量的博士生課程還值得進行深入的研究并在實踐中檢驗。

（五）純粹的學(xué)術(shù)研究氛圍和環(huán)境有待營造

我們發(fā)現(xiàn)有一些來自中國的博士生表示出對當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究環(huán)境存在的一些失望，認(rèn)為存在著浮躁的情緒，一些博士生也不安于踏實地做研究，能靜下心來讀書和做研究可能是一件奢侈的事情。雖然我國當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究取得了巨大的進步、學(xué)術(shù)環(huán)境得到了不斷的優(yōu)化，科研設(shè)施一流，但一些學(xué)生所反映的這種情況，可能也在某種程度上客觀地存在于當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究界。因此，純粹的學(xué)術(shù)研究氛圍還有待進一步營造。

（六）重視博士生學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成

在學(xué)術(shù)研究中學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理有著和學(xué)術(shù)能力同等重要甚至比研究能力更加重要的地位。但在當(dāng)前我國的博士生人才培養(yǎng)中，對學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理的訓(xùn)練的重視程度還有待加強，尤其是在學(xué)術(shù)研究的規(guī)范化程序上和在學(xué)術(shù)倫理的考核方面沒有設(shè)置相應(yīng)的課程和培訓(xùn)，而這是成為一名合格的學(xué)者的前提條件和基礎(chǔ)。因此，我國的博士生教育應(yīng)加強對這方面的關(guān)注。

（七）提升我國博士生的國際競爭力仍然需要一個過程

如今我國高等教育開始了普及化的進程，也拉開了建設(shè)世界一流大學(xué)的序幕，但我國當(dāng)前高等教育特別是研究生教育在質(zhì)與量兩個層面都還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提升我國博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是在國際競爭力方面使博士生可以進行國際層面的交流與對話，成為國際性的復(fù)合型人才，仍然需要一個過程。

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（責(zé)任編輯 賴佳）