賈紅

【摘? 要】作業(yè)批改是英語教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。作業(yè)批改本身是一門教學藝術，是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。本文擬就作業(yè)批語在中學英語教學中的作用做一探討。

【關鍵詞】作業(yè);批改;情感;評語

作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒;情緒對人的學習行為影響是巨大的，具有雙重作用，既能促進、增強學生的學習動力，也能削弱、降低其學習動力。好的作業(yè)批語具有一種積極的情感魅力。

一、批評式批語

統(tǒng)計數據顯示，大部分中學生明確表示不喜歡此類批語，學生們認為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上英語課的積極性和興趣，從而對學習英語產生厭倦，達不到批語應有的效果。因而對英語作業(yè)較差的學生，批評要委婉，要講究藝術性，避免傷害學生的自尊心。英語中可用委婉的虛擬語氣來表達批評式意見。例如： “Would you please pay attention to your handwriting？”（請注意一下你的書寫好嗎？）“Would you do it all by yourself next time？” （下次獨立完成作業(yè)，好嗎？）“I'm sorry you didn't use your head this time.”（真遺憾，你這次作業(yè)沒有動腦筋。）“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的書寫能工整點?。。?/p>

實踐證明，這類批語效果好，不少學生都能主動、自覺地接受并更正作業(yè)。

二、表揚式批語

適當的表揚是一種鼓勵。表揚式批語可以增加學生的學習信心，提高其學習英語的興趣，大部分學生表示喜歡這類批語。作業(yè)批語要生動活潑，因人而異;要有針對性，切忌千篇一律，呆板教條。對成績較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，抓住閃光點，及時進行肯定和表揚。例如，對于字體工整，作業(yè)認真卻有些錯誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠認真的學生，教師可用下面的批語：“How beautiful your handwriting is！ If only you were more careful！”（多漂亮的書法??！要是作業(yè)再仔細點就好了。）“Well done！ Pay attention to your handwriting， won't you？”（做得好極了，請注意一下你的書寫好嗎？）“I'm so glad to see that you've made so great progress in your exercises.”（很高興看見你作業(yè)取得這么大的進步。）

此類批語簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們倍受鼓舞。學生們認為教師已看到他們取得的進步，為了獲得更多的表揚，他們通常在下次做作業(yè)時會更加認真，盡量不出錯誤，這樣就保持了學習英語的興趣。

三、啟發(fā)式批語

統(tǒng)計數據表明幾乎所有的學生都喜歡這類批語。此類批語能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，從而促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導其向著更深層次思考。例如：中學生初學寫英語短文，常會犯時態(tài)方面的錯誤，教師可用這樣的批語：“If you write something which happened in the past， which tense should be used？”（當你描述過去發(fā)生的事時，該用哪種時態(tài)呢？）又如把“他已經去上學了?！边@句話翻譯成：“He have gone to school.”教師可用這樣的批語：“Subject is the third person， according to the agreement， which form of ‘have should you use here？”（主語是第三人稱單數，根據主謂一致原則，助動詞have該用哪種形式好呢？）經過教師的點撥、啟發(fā)，學生往往茅塞頓開，很容易改正錯誤。

四、勸勉式批語

調查顯示，大部分學生喜歡這類批語?；A差的學生認為，此類批語能使他們樹立信心，振奮精神，增進師生的感情。在勸勉式批語中，教師要用很委婉的語氣，提出自己的看法或建議，并指出今后如何復習，鞏固所學知識，如何做各種類型的作業(yè)。通常所用的批語有：“Could you spend more time reading and reciting the text？”（在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？）“Would you please listen more attentively and carefully next time？”（下次，更認真、專心地聽講好嗎？）“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.”（請使用本單元學過的句型。）

勸勉式批語能指導學生如何處理學與做的關系，端正學習態(tài)度，從而提高學習效率。

五、鼓勵式批語

每個學生都希望得到老師的特別關注，而差生更是如此。經常得到老師真誠的關愛，學生會產生一種積極向上的情感動力，促其奮進。因此，寫批語時，要客觀、公正地對待每個學生，尤其是對差生更應側重，對他們的點滴進步，要及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。調查顯示，絕大多數學生喜歡鼓勵式批語。例如：“I've found your handwriting is better than before. Thank you！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字變得比以前好了，謝謝你?。癊xcellent in spite of a few mistakes！ You've made progress now.”（好極了，盡管有點小錯，但你畢竟進步了。）“Don't lose heart！ Failure is the mother of success.”（別灰心，失敗是成功之母。）“Where there is a will，there is a way.”（有志者事竟成。）

這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發(fā)其學習的積極性。

實踐證明，只要教師一切從學生實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業(yè)批語發(fā)揮其應有的作用，對學生學習英語就會產生積極的影響。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”只要我們每位教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的英語教學就會變得高效而富有情感魅力。