趙彥宏 趙聰

[摘 要] 小學教育專業(yè)碩士是一個新興的專業(yè)領(lǐng)域，教育碩士自1997年開始招生至今剛剛經(jīng)歷24個年頭，小學教育專業(yè)相對其他專業(yè)來說屬于年輕的專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)與學習方式方面還存有很大的發(fā)展及改進的空間。影響小學教育專業(yè)碩士學習方式的因素多種多樣，本文在研究小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)上探討小學教育專業(yè)碩士學習方式的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法和教育管理三方面加以探究。

[關(guān)鍵詞] 小學教育;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)方式;教育管理;學習方式

[中圖分類號]G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0034-03

1902年我國頒布的《欽定學堂章程》確立了研究生教育是高級教育體系的一個重要組成部分，新中國成立后，特別是從1978年之后研究生教育發(fā)展迅速，相繼建立了完整的學位制度。

一、研究生培養(yǎng)模式的含義

“培養(yǎng)模式”的界定，不同的學者做出不同的釋義。1998年教育部召開“第二次全國普通高校教學工作會議”，時任教育部副部長周遠清對培養(yǎng)模式做出的解釋：所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征。胡玲琳從培養(yǎng)模式內(nèi)涵角度對其進行闡述：所謂培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想，教育理論和特定需求指導(dǎo)下，由為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)過程中的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式。胡玲琳對研究生培養(yǎng)模式的概念界定：“在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，由為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式，它是研究生培養(yǎng)過程的一種總體性表現(xiàn)”。由此可以看出胡玲琳是從模式內(nèi)涵與外延兩個方面界定、解釋研究生培養(yǎng)模式。她指出研究生培養(yǎng)模式是理論與實踐的結(jié)合體，二者相互聯(lián)系、互相作用，最終形成一個統(tǒng)一的有效機制，一貫而終的目標是培養(yǎng)出不同類型的研究生。學者劉鴻同樣從內(nèi)涵與外延對其做出不同釋義，他解釋研究生培養(yǎng)模式是一個有明確目的，按一定方向運行的相互制約，相互促進的關(guān)系。同時還進一步說明“研究生培養(yǎng)模式必須簡約地反映研究生教育活動基本要素之間的規(guī)律性聯(lián)系，它是這些基本要素之間復(fù)雜的辯證關(guān)系的統(tǒng)一體”更強調(diào)“缺乏其中任何要素便是對培養(yǎng)模式的不完整的表述”

綜上，研究生培養(yǎng)模式是一個目標明確、過程規(guī)范并按教育部統(tǒng)一標準，朝同一個方向運行的反復(fù)過程，具有一定的規(guī)律性，是培養(yǎng)不同專業(yè)、不同類型的專項技能，是學習發(fā)展各種理論研究的方式，是一種動態(tài)發(fā)展的過程，也是教育形態(tài)存在的一種方式。研究生培養(yǎng)模式是建立在制定培養(yǎng)目標、執(zhí)行培養(yǎng)方式和對研究生進行教育管理三方面共同作用下完成的一系列的教育教學過程，目的是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才。

二、小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的明確化與專業(yè)化

培養(yǎng)目標是指依據(jù)國家教育目標和各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)，提出的具體培養(yǎng)要求。小學教育專業(yè)碩士研究生的要求則是掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有從事科學研究和獨立負擔專門技術(shù)工作的能力，相對于小學教育本科的培養(yǎng)目標來說，對研究生的培養(yǎng)目標要求更高、更加明確、更加專業(yè)。

培養(yǎng)目標的制定是研究生教育培養(yǎng)過程中的重中之重，培養(yǎng)目標與教育目標之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，教育目標是國家教育行政部門依據(jù)國家的教育方針和教學計劃制定的有計劃、有目的，利用一切教育手段而實現(xiàn)的教育目的，具有規(guī)范性與政策性。教育目標是培養(yǎng)目標的核心、指引方向，也是主要依據(jù)，培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，二者是包含與被包含的關(guān)系;另外，教育目標可根據(jù)當時當?shù)卣?、?jīng)濟的現(xiàn)狀制定方向，可以是一個中長期的計劃，培養(yǎng)目標主要依據(jù)科學技術(shù)的發(fā)展，受教育者的身心發(fā)展來制定，隨著社會發(fā)展而不斷變化調(diào)整，不同地區(qū)、各級各類學校甚至同一學校同一專業(yè)不同年級都會出現(xiàn)培養(yǎng)目標不相同的現(xiàn)象，相對而言培養(yǎng)目標更具有靈活性與適時性，對研究生的要求更加明確化與專業(yè)化。

培養(yǎng)目標的明確化與專業(yè)化直接作用于整個研究生學習期間，主要體現(xiàn)在入學形式、課程設(shè)置、實踐內(nèi)容及畢業(yè)論文質(zhì)量四個方面。

（一）入學形式

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，研究生個體在入學前應(yīng)明確即將研究的方向，甚至在筆試之前就應(yīng)考慮好這個問題，在接下來的研究生學習中有明確的目標和努力的方向。作為錄取的各級各類學校制定的培養(yǎng)目標規(guī)劃要目標清晰，環(huán)節(jié)細致，方向一致，在研究生入學后培養(yǎng)單位向其講述具體內(nèi)容。

研究生的入學形式體現(xiàn)在招生制度方面，我國研究生的招生計劃形式主要有兩種，第一種是從本科中推薦優(yōu)秀畢業(yè)生免試進入研究生階段學習，另一種是經(jīng)過初試、復(fù)試（小學教育專業(yè)研究生主要是實踐教學，考察應(yīng)試者的教學技能）、體檢三個主要環(huán)節(jié)選拔、篩選合格人才，旨在考察學生政治表現(xiàn)的同時注意學生的身體健康狀況，全面考核，擇優(yōu)錄取。

（二）課程設(shè)置

小學教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置具有獨特性與專業(yè)性，具體體現(xiàn)在教師身份的專業(yè)性和受教育群體的獨特性。師范類院校其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的未來教師，對研究生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)都有較高要求。研究生在傳道解惑前要先求道、存惑。這也是小學教育專業(yè)研究生的學習方式——求道中提升專業(yè)性，存惑中發(fā)展綜合性。作為即將成為小學教師的研究生應(yīng)注重堅定求道的信念與存惑的態(tài)度。

小學教育研究生畢業(yè)后面對的是接受初等教育的兒童，具有獨特性，對外界事物的好奇心、求知欲、探索欲和對事物的接受能力都在不斷變化，他們的世界包羅萬象、無奇不有，在這樣的現(xiàn)實環(huán)境下，小學教育研究生的學習方式應(yīng)由課內(nèi)的專業(yè)知識向課外的綜合知識發(fā)展，課程設(shè)置上強調(diào)綜合性與專業(yè)性結(jié)合，實現(xiàn)傳道解惑目的的同時把研究生培養(yǎng)成一專多能的移動的百科全書。

（三）實踐內(nèi)容

小學教育專業(yè)研究生的學習方式大致分為理論學習部分和實踐教學部分。前者是指學習本專業(yè)的課程理論知識，包括教育發(fā)展、教育現(xiàn)狀、教育心理學、教育前沿等。實踐教學又分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐的目的是提升研究生的職業(yè)技能水平;校外實踐則要求研究生到實習基地把在校內(nèi)所學到的理論知識和校內(nèi)實踐技能通過課堂教學活動運用到實際教學中，在實習基地不斷參與教學實踐，在發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)性理論知識的同時也要在實踐教學中總結(jié)校內(nèi)學習的不足，從而使校內(nèi)學習與校外實習完美結(jié)合，達到教書育人的目的。

（四）畢業(yè)論文

小學教育專業(yè)碩士學位論文應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性和實用價值兩方面。學位論文既是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，又是研究生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的重要體現(xiàn)。學位論文質(zhì)量的高低直接反映出研究生掌握本專業(yè)知識的程度及對所學專業(yè)的理論知識和實踐活動的綜合分析能力，小學教育專業(yè)碩士的學位論文內(nèi)容是建立在大量的實證調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、參考大量文獻的基礎(chǔ)上結(jié)合教學工作中的實際問題進行實證研究，這類論文必須體現(xiàn)本專業(yè)特點，理論結(jié)合實踐，獨到、專業(yè)又具有創(chuàng)新性。小學教育專業(yè)碩士學位論文質(zhì)量的評價標準主要是實用性和創(chuàng)新性的融合，因此，在研究生培養(yǎng)的過程中突出其理論知識學習與實踐技能訓(xùn)練的有效結(jié)合。

三、小學教育專業(yè)碩士學習方式方法的多元化

多元化發(fā)展是為了避免單一模式枯燥、固化、保守的現(xiàn)象，在實踐應(yīng)用過程中綜合化發(fā)展，多方相互合作。多元化發(fā)展在研究生學習體系中引起學習質(zhì)量的突破性提升，且適應(yīng)當代信息社會快速發(fā)展是我國研究生教育總體目標之一，研究生教育的多元化發(fā)展多集中于其學習方式方法的多元化。

小學教育研究生學習方式的轉(zhuǎn)變可概括為能力和態(tài)度兩個方面：對教師職業(yè)的理解能力和對小學生態(tài)度和教學態(tài)度的學習。

（一）研究生對教師職業(yè)理解的轉(zhuǎn)變

教師職業(yè)具有特殊性，教師擔任著重要且不可替代的社會角色和社會職責，特別是作為小學教師，更應(yīng)對教師這一神圣職業(yè)有透徹了解。小學生具有很強的模仿力與可塑性，教師的言談舉止時刻影響小學生的行為，對學生個性具有潛移默化的示范性。對教師職業(yè)所持有的態(tài)度將會影響其教育教學質(zhì)量，在《小學教師專業(yè)標準（試行）》中也將教育教學態(tài)度列為重點考察內(nèi)容。因此小學教育專業(yè)碩士研究生在專業(yè)學習中應(yīng)對未來所從事的教師職業(yè)樹立明確的態(tài)度。

教師不僅是關(guān)心學生各方面變化發(fā)展的觀察員，是解決學生生活問題的幫助者，是傾聽學生心聲的知心人，而且教師還是解決學生之間矛盾的和平者，教師更是班級各種活動的策劃者和組織者。小學教育專業(yè)研究生應(yīng)認識到現(xiàn)階段教師職業(yè)的多元化、綜合化發(fā)展趨勢，傳授學生知識的同時引導(dǎo)學生學會尋找解決問題的方法?，F(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)換為學生的引導(dǎo)者，是學生興趣的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，師生是教學活動的共同參與者。不論是教師職業(yè)功能的轉(zhuǎn)變還是角色轉(zhuǎn)換，小學教育專業(yè)研究生對教師職業(yè)要有全新的理解、認識，充分認識到教師的全新職能。對小學教師職業(yè)態(tài)度的明確化有利于研究生制定適合的學習方式與方法。

（二）研究生對小學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學生對教師的態(tài)度取決于教師對學生持有的態(tài)度，因此師生關(guān)系也是小學教育專業(yè)研究生應(yīng)學習的一項課程內(nèi)容。“師生平等”“尊重學生”“學生為本”的教育理念，早已深入到教育教學中。建立平等民主、相互尊重、信任和諧、合作的師生關(guān)系和相處模式，教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松、良好的學習環(huán)境。

小學教育研究生在新型師生關(guān)系理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習觀念，去糟取精，堅持尊重學生，遵循理解原則，基于此小學教育研究生有必要深入透徹學習教育心理學，兒童發(fā)展心理學等專業(yè)理論知識，在實踐教學過程中運用理論知識。樹立新型師生觀念的同時靈活運用理論知識，在教學實踐中培養(yǎng)工作能力。

（三）研究生教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變

教師從備課到課后反思都真實顯示其教學態(tài)度，新型師生關(guān)系的發(fā)展改變了教師教和學生學的傳統(tǒng)模式，小學教育專業(yè)研究生在理論學習基礎(chǔ)上結(jié)合實踐活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學模式，做好備課到課后反思的教學工作就是小學教育研究生學習方式方法改變的基礎(chǔ)。備課不只備教材，還要備學生，備學生的學習經(jīng)驗、接受能力、課堂表現(xiàn)，也就是備課堂教學活動中一切可能性。組織教學需要學生積極參與，課堂不是教師的一言堂，更不是教師的獨角戲，學生才是教學活動的主體，沒有學生參與的課堂是失敗的教學活動。一名優(yōu)秀教師，一節(jié)生動的教學活動課堂不是教案寫的多么生動，教師舉止多么得體，聲音多么吸引學生得來的，而是教師通過教學反思總結(jié)出來的。隨著我國新課改的深入，對小學教師的要求越來越高，作為未來從事小學教育工作的研究生應(yīng)具有一定的教學反思能力，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，確立解決方案，為后面的教學活動提供理論思路與教學經(jīng)驗，所以教學活動中樹立正確的教育教學態(tài)度至關(guān)重要。

四、小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)需要科學有效的教育教學管理

小學教育專業(yè)碩士領(lǐng)域是專門培養(yǎng)具有技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性的小學教師，社會快速發(fā)展促進教育專業(yè)對人才的需求，教育對人才質(zhì)量要求也隨之提高，小學教育是基礎(chǔ)教育中的“地基”環(huán)節(jié)，小學教育研究生肩負基礎(chǔ)教育之重任。

合格的小學教師不僅需要研究生自身的努力學習，還需要培養(yǎng)院?？茖W有效的教育管理制度。在小學教育本科——碩士——博士的教育環(huán)節(jié)中，碩士研究生處于承上啟下階段，本身具有特殊性。不同階段有不同的要求，碩士研究生教育管理始終堅持追求卓越教育的理念，在人才培養(yǎng)和科學研究上盡可能追求更高水平。小學教育專業(yè)在這樣的教育管理模式運行下培養(yǎng)其專業(yè)型碩士研究生，在教育管理模式方面與學術(shù)型碩士研究生有本質(zhì)區(qū)別，將專業(yè)理論與實踐教育相結(jié)合并制定符合小學教育專業(yè)碩士的評價方式，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水準的專業(yè)型碩士研究生，專業(yè)型碩士研究生根據(jù)自身發(fā)展特點制定科學合理的學習方式。

布魯貝克提出的“格雷欣”法則指出在市場價值導(dǎo)向下教育領(lǐng)域出現(xiàn)“術(shù)”盛行、“學”衰落的現(xiàn)象。不論精英教育或是大眾教育，“學”與“術(shù)”都是相輔相成的關(guān)系，“學”是“術(shù)”的延伸、發(fā)展，“術(shù)”在實踐基礎(chǔ)上為“學”提供第一手實踐資料，從而形成良性循環(huán)系統(tǒng)。每一次循環(huán)都向前推進發(fā)展，并非原地靜止循環(huán)而是呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢?！皩W”是導(dǎo)師制度下教學機制，“術(shù)”是研究生在恰當?shù)膶W習方法中研究學習，卓越的教育理念要通過優(yōu)質(zhì)的教學得以展現(xiàn)。小學教育專業(yè)碩士的教學過程是在卓越教育理念的指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師授課制將教學理論與技能傳遞給研究生的過程，同時鼓勵研究生積極主動探究新課題，導(dǎo)師加以協(xié)助、指導(dǎo)，研究生把專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗歸納、整合，形成自己獨特的學習與研究方式。

從教育層面講研究生屬于高層次人才，各方面的發(fā)展尤其是思維和探究方式相對于本科生來說是質(zhì)的飛躍，在自我管理方面也優(yōu)于本科生。高等教育本身是一個自由、開放的系統(tǒng)，學校應(yīng)為研究生創(chuàng)新與發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，在科學有效的教育管理機制下發(fā)揮研究生的專業(yè)特長。

談教育千言萬語，看教育千差萬別，辦教育千辛萬苦，辦好教育要千方百計。教育是強國之基，初等教育是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，發(fā)展初等教育是教育事業(yè)中的重中之重，初等教育小學階段教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣，涉及千家萬戶，事關(guān)千秋萬代。研究生培養(yǎng)模式多種多樣，不拘泥于一種，小學教育專業(yè)碩士研究生學習方式同樣多元化，小學教育專業(yè)碩士的教育教學質(zhì)量、教學態(tài)度、教學方式方法對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，小學教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式一定要從促進我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的角度出發(fā)，在思想品德、課程學習、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面進行科學有效的探索與實踐。

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（責任編輯：張宏玉）