梅紅

【摘? 要】 新課程的改革要求我們實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力以及心理承受力。學(xué)生們的綜合能力離不開(kāi)數(shù)學(xué)的邏輯思維方法，為了更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師們?cè)谏险n前需要做好微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力以及解題能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;邏輯思維

我們當(dāng)下的教學(xué)方式中，較為流行的就是微課，也就是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解然后錄制5～10分鐘的視頻，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以對(duì)自己的課后時(shí)間進(jìn)行合理分配，這樣可以不需要受傳統(tǒng)課堂聽(tīng)課方式的限制，在上課前提前做好準(zhǔn)備工作，完成課前預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)微課上的內(nèi)容對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)上課不會(huì)的內(nèi)容反復(fù)觀看微課，可以在節(jié)省教師時(shí)間的同時(shí)，培養(yǎng)自身自學(xué)的能力。同時(shí)也可以通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)適應(yīng)自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

一、做好課堂準(zhǔn)備工作，打好邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加高效展開(kāi)，目前教師主要是通過(guò)設(shè)置一些課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱，這就要求教師要做好課前的準(zhǔn)備工作。以前教師主要通過(guò)直接在課堂上對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行播放來(lái)做學(xué)生的準(zhǔn)備工作，學(xué)生直接在課堂上就做好了知識(shí)的攝入，但是這種教學(xué)方式往往會(huì)增加學(xué)生對(duì)微課的依賴(lài)，缺少自我學(xué)習(xí)自我探索的能力，因此需要我們減少直接在課堂上播放微課的情況，提前做好微課，然后將微課提前發(fā)送至學(xué)生手中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以在微課上對(duì)加減法的意義放的比例高一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解加減的內(nèi)涵，清楚每一部分之間的關(guān)系，然后在微課上出示幾道例題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如對(duì)于30乘12，不要只是單純的計(jì)算，可以讓學(xué)生理解地進(jìn)行運(yùn)算“一個(gè)月有30天，那么一年12個(gè)月有多少天呢？”通過(guò)這種方式，學(xué)生可以理解運(yùn)算的本質(zhì)意義，對(duì)進(jìn)行計(jì)算的步驟更加清晰，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就了解到本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，這在一定程度上減輕了后面拔高題的難度，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解運(yùn)用也更強(qiáng)。

二、通過(guò)激烈討論，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)微課的作用，在課堂上完全利用微課中的碎片化知識(shí)點(diǎn)代替原本的教材，但是我們只注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講授，缺少學(xué)生自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生們的邏輯思維能力一直停滯不前，難以得到提升，所以，教師們應(yīng)該更加注重討論這一環(huán)節(jié)，激起學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。

例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以提前利用多媒體向?qū)W生展示幾個(gè)奇形怪狀的物體圖形，然后分組進(jìn)行觀察討論，學(xué)生們分別對(duì)自己觀察到的圖形進(jìn)行描述，然后進(jìn)行小組對(duì)戰(zhàn)，看一下哪個(gè)小組觀察到的正確圖形多，如果有小組具有不同的意見(jiàn)，就可以提出來(lái)證明對(duì)方是錯(cuò)誤的。這樣就可以利用小學(xué)生之間的勝負(fù)欲讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲得更多的觀察思考機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維強(qiáng)度

百煉成鋼這個(gè)成語(yǔ)在任何時(shí)候都是可以得到證實(shí)的，尤其是在數(shù)學(xué)這個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練以及強(qiáng)化的學(xué)科上，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于邏輯的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生只有通過(guò)自主實(shí)踐才可以確定自己思路是否正確。因此，更加需要學(xué)生們?cè)谖⒄n上設(shè)置更多的訓(xùn)練題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形以及正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，小學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，所以很難對(duì)圖形的特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不容易集中注意力，對(duì)教師們的要求就更高了，需要教師們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的重點(diǎn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種圖形之間的區(qū)別，了解長(zhǎng)和寬的基本概念，再結(jié)合長(zhǎng)和寬的特點(diǎn)對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。最后通過(guò)例題強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的答題內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面書(shū)寫(xiě)的能力。

四、課后進(jìn)行拔高練習(xí)，提升思維高度

教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固時(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后對(duì)掌握程度的不同設(shè)置不同的練習(xí)題，對(duì)于課上表現(xiàn)好的同學(xué)設(shè)置難度較大的拔高題，然后對(duì)于課上還沒(méi)有理解的同學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)題，方便他們進(jìn)行理解，在練習(xí)中提升學(xué)生的思維能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生在課堂上觀察到的都是形狀規(guī)則的圖形，所以難度相對(duì)較少，所以，我們可以將規(guī)則的正方體物塊交給學(xué)生們，讓他們自己組合小正方形，然后將組合后的圖形通過(guò)微課展示在大家面前，剩下的同學(xué)們一起觀察這個(gè)組合例題圖形，畫(huà)出自己觀察到的各個(gè)面的圖形，這樣不僅增加了觀察的難度，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此以外，教師還可以將總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，然后自己進(jìn)行補(bǔ)充，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，但是這種難度在一定范圍內(nèi)，可以達(dá)到很好的拔高效果。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引入一堂微課，不僅能夠豐富現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和資源，同時(shí)也是一種有效地開(kāi)拓了小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師們?cè)趯?duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討時(shí)，就應(yīng)該充分注重如何發(fā)揮小學(xué)生在其教學(xué)過(guò)程中的主體性作用和地位，基于這種微課設(shè)計(jì)的根據(jù)性原理和方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行具體的實(shí)踐和教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升了小學(xué)生邏輯思考的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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