郭敬

摘 要：傳統(tǒng)的音樂課堂涉及音樂樂理知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或多或少教學(xué)死板，效率低下。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提高音樂課堂的效率，對(duì)打造音樂高效課堂具有可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 網(wǎng)絡(luò)課堂; 中學(xué)音樂; 信息技術(shù); 交流互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.951? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-019-002

時(shí)代變遷，日新月異，日臻完美，網(wǎng)絡(luò)課堂與云平臺(tái)一步一步成為倡導(dǎo)與渴望實(shí)現(xiàn)的課堂模式。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向等新教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展，中學(xué)新課程改革已深受廣大一線教育工作者的關(guān)注[1-4]。那么，如何讓音樂課堂也打破應(yīng)試教育的枷鎖？如何構(gòu)建高效課堂也已成為音樂教育工作者不懈追求和努力的方向[5-6]。

中國(guó)中小學(xué)教育還沒有擺脫傳統(tǒng)教育的模式和枷鎖，而應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)的中小學(xué)生，心目中音樂課堂的地位普遍不高，所以，音樂課堂在家長(zhǎng)心目中的地位，也一直微不足道。同時(shí)，部分教師上音樂課一般采取傳統(tǒng)的填鴨式音樂教育模式，教學(xué)過程死板，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂效果低下[7-8]。而中學(xué)音樂的教育在于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，因此如何讓學(xué)生喜歡上音樂課堂對(duì)提高課堂效率至關(guān)重要。眾多文獻(xiàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)于提高高校音樂課堂效率具有可行性[9-10]。

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)打造中學(xué)音樂高效課堂也具有可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。顧名思義，把課堂的主權(quán)從課堂翻轉(zhuǎn)到了別的地方，別的時(shí)間，它是混合式學(xué)習(xí)，也是探究式學(xué)習(xí)。它能讓課堂能加靈活，能在上課之前就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，它能讓音樂課堂中學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

Lage等人也許是把翻轉(zhuǎn)課堂定義的最簡(jiǎn)單的人[11]。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)的事情，而現(xiàn)在發(fā)生在課堂外。這種定義只是抓住了“翻轉(zhuǎn)”的字面含義并沒有體現(xiàn)研究者稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正含義。大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都是在課堂內(nèi)采用基于小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并采用了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。同時(shí)，學(xué)生在課外再使用視頻或直播自學(xué)。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)：

1.在課堂上做傳統(tǒng)被認(rèn)為是“家庭作業(yè)”的活動(dòng);2.在課外做傳統(tǒng)被認(rèn)為是課內(nèi)的活動(dòng);3.要求學(xué)生觀看微視頻完成課前或課后任務(wù);4.課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)，解決問題;在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式里，學(xué)生在課前先觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，教師再解答疑問。把傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和社交能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)音樂教學(xué)的有效應(yīng)用

1.提前學(xué)習(xí)，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主觀看微視頻，課前學(xué)習(xí)知識(shí)。在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，視頻設(shè)備在教學(xué)中起到了非常重要的作用。

教師通過QQ、微信等方式把音樂微視頻傳給學(xué)生，這種視頻一般較短小，其特點(diǎn)是能在短時(shí)間抓住學(xué)生的興趣，時(shí)長(zhǎng)5分鐘之內(nèi)。老師在錄制視頻時(shí)，語言可以生動(dòng)幽默，可以結(jié)合“抖音”等視頻的特點(diǎn)，也可以結(jié)合當(dāng)下流行音樂元素，把知識(shí)點(diǎn)講解的簡(jiǎn)單易懂，引起學(xué)生濃厚的興趣。

認(rèn)知負(fù)荷理論指出，自我提前學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教師講授更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶[12]。學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，可以自主決定觀看速度和遍數(shù)。相比于傳統(tǒng)課堂，提前觀看視頻的方式一是在課堂上課前就提升了學(xué)生對(duì)于音樂課堂的興趣，二是更有利于學(xué)生知識(shí)的管理和學(xué)習(xí)。這樣在音樂課堂上學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.多方位的合作交流互動(dòng)，有利于重構(gòu)師生關(guān)系

以蘇州市高新區(qū)西部五校為例，對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)或者農(nóng)村的孩子來說，大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是比較差的，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，很多學(xué)生是跟不上課堂的。這些孩子沒有良好的音樂基礎(chǔ)，識(shí)譜能力弱，且對(duì)于音樂課堂提不起興趣，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)而教師卻逼著學(xué)生學(xué)習(xí)和視唱的情況。不能達(dá)到一種自主學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生是以“教師為中心”的，是采取“一對(duì)多”的形式展開的。翻轉(zhuǎn)課堂卻和這種模式完全相反，它是以“學(xué)生為中心”。上課時(shí)，學(xué)生合作探究交流問題，教師解決學(xué)生的疑難問題。這樣學(xué)生就獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生愿意學(xué)，教師也愿意教。學(xué)生和教師之間往往是一種和諧的關(guān)系。音樂課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高。

有些學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者[13]。

3.利用信息技術(shù)，有助于教學(xué)資源有效利用與研發(fā)

從翻轉(zhuǎn)課堂的興起來看，它是離不開“可汗學(xué)院視頻教學(xué)資源”的支持的。如果學(xué)校想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可自行制作視頻。以目前大部分錄制視頻的教學(xué)設(shè)備及要求來看，一是利用錄制視頻軟件和PPT進(jìn)行錄制。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)怎么用設(shè)備，怎么錄制微課，有助于教學(xué)資源的利用和開發(fā)。二是微課是傳統(tǒng)課堂45分鐘的知識(shí)分化，是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)5分鐘之內(nèi)的視頻教授。視頻包含圖像、文字、聲音，有利于傳遞知識(shí)點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高中學(xué)音樂課堂效率的注意事項(xiàng)

1.決定怎么去組織你的課堂

利用翻轉(zhuǎn)課堂教授音樂知識(shí)時(shí)，教師首先面臨的問題就是將課程材料如何分解兩部分：課前要解決的問題和課堂上要解決的問題。根據(jù)很多學(xué)者的教育模型，課前活動(dòng)可以教授一些簡(jiǎn)單音樂知識(shí)，以幫助較低水平的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。而課堂活動(dòng)用于促進(jìn)較高水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)知工作（如應(yīng)用和分析）。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教育者可能會(huì)遇到將內(nèi)容“傾倒”到在線學(xué)習(xí)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。精心設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是有助于提高音樂教學(xué)效率。在理想的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課內(nèi)進(jìn)行的時(shí)間和內(nèi)容應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂中發(fā)的時(shí)間一樣。

2.有效地利用課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)是課堂時(shí)間可以從簡(jiǎn)單知識(shí)解放出來，用于更高級(jí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。音樂教師使用“以學(xué)生為中心、互動(dòng)、合作、促進(jìn)參與教學(xué)活動(dòng)”。翻轉(zhuǎn)課堂最大的難度是如何在課堂上使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

3.如何評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

音樂教師自己翻轉(zhuǎn)的課堂是否真的有效需要考慮如何去衡量。教師可以采用調(diào)查問卷等方法收集數(shù)據(jù)，當(dāng)然考試成績(jī)也是判斷的方法。如果教師選擇利用成績(jī)來跟蹤翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，那選擇合適的評(píng)估方法是非常重要的。如果還想利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的社交活動(dòng)能力、溝通能力或其他，那評(píng)估的方法也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

本文結(jié)合目前音樂課堂存在的問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以提高中學(xué)音樂教學(xué)效率，打造高效的音樂課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新的教學(xué)模式，教師在翻轉(zhuǎn)的時(shí)候難免會(huì)遇到一些問題，還需要在實(shí)際教學(xué)的過程中不斷地改進(jìn)和適應(yīng)，以促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)效率的提升。

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